上周五是我市初中和小學舉行閉學式的日子。當天，每個學生除了可以知曉自己的期末考成績以外，還可以看到老師寫的期末評語。

　　作為一個“規(guī)定動作”，期末評語存在已經(jīng)數(shù)十年。本報記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，如今的期末評語已經(jīng)“大變臉”。以往常見的“該生尊敬師長、團結同學、熱愛祖國”等千人一面的期末評語早已被淘汰，取而代之的是“私人定制”版的期末評語。

　　A、微調查

　　超五成人對評語沒感覺 因為年年寫的都差不多

　　針對期末評語，本報在微信上發(fā)起一個微調查，共收到百余份有效問卷。參與微調查的讀者年齡，橫跨70后、80后、90后三個年齡層，基本上都是已經(jīng)大學畢業(yè)的“過來人”。

　　其中，52.63%的受訪者稱，對評語“無感，因為老師年年寫的都差不多”；36.84%的受訪者看到評語“心情美美的”；5.26%的受訪者說，看到評語一般很沮喪，因為又得挨批了；另有5.27%的受訪者選擇了“其他”。

　　針對“家長看到你的期末評語，一般有什么反應”這道題，36.84%選擇了“沒有反應”，26.32%選擇“根據(jù)評語論功行賞”，僅有5.26%的家長會找老師了解更詳細的情況。讓人有點意外的是，高達31.58%的家長“很少看或幾乎不看”。

　　“如果你是家長，對孩子的期末評語有什么期待？”73.68%的受訪者希望通過評語了解孩子在校表現(xiàn)，15.79%的受訪者希望老師多寫一些正面的、鼓勵的話，10.53%的人希望老師適當指出一些缺點。

　　B、時代標簽

1980年代 關鍵詞:尊敬師長、團結同學、熱愛勞動

　　因為堅持說普通話受表揚 其余都是千篇一律的套話

　　已經(jīng)過了而立之年的朱女士，回想起兒時的期末評語，印象最深的就是，“有一年，我的期末評語寫的是:該生在校堅持說普通話，值得表揚”。

　　朱女士說，上世紀80年代，因為父母工作調動，她轉到江西的一所小學就讀。當?shù)氐耐瑢W都習慣說江西話，但她初來乍到，只會說普通話。正巧，當時學校都在推廣普通話，于是她就成了被表揚的對象。

　　在朱女士的記憶中，這是唯一一個讓她記得住的期末評語，其他的評語大概都是一些千篇一律的套話:尊敬師長、熱愛祖國、團結同學、熱愛勞動……

　　1990年代 關鍵詞:戒驕戒躁、再接再厲、更上一層樓

　　幾乎人人都長著同一張臉 只有“學霸”與“學渣”之分

　　1991年出生的小蘇說，在他讀小學時，如果是“學霸”，老師一般會以“該生成績優(yōu)異”開頭，以“希望戒驕戒躁，再接再厲，更上一層樓”結尾。如果成績不是很突出，老師一般會從“熱愛祖國、熱愛勞動、團結同學”等其他方面來肯定。

　　在小蘇看來，這樣的評語流于形式，大家都不會特別重視。有一次，遇上一個老師突發(fā)奇想，讓同學分小組，互相給對方寫評語，結果，大家拿著現(xiàn)成的模板抄，寫出來的評語基本就是為了應付。

2000年代 關鍵詞:上課專心聽講、踴躍發(fā)言，作業(yè)按時完成

　　“你”取代“該生” 語言更加口語化

　　大學生小龔今年即將畢業(yè)，她翻出小學6年（1999年-2005年）的評語，發(fā)現(xiàn)基本都是以第二人稱的“你”開頭，比如:你是個聰明懂事的孩子，上課專心聽講，踴躍發(fā)言，作業(yè)按時完成，對老師有禮貌……與上世紀80年代和90年代的評語相比，那個沒有溫度的“該生”不見了，評語也趨于口語化，不再那么生硬了。

　　小龔說，以前父母很在乎老師的評語，每次她拿到素質報告冊都膽戰(zhàn)心驚，生怕老師評語中寫的缺點太多，回家就得挨罵。令小龔印象最深刻的是，有一段時間，她和同學上課總愛說話，老師就在評語中寫她上課愛講話，回家小龔就受到父母的嚴厲批評。“雖然沒有挨打，但是被教育了好久。”小龔說，那段時間，父母一有機會就教育她，從此，她上課再也不敢說話了。　　　

2010年代 關鍵詞:聰明的孩子、更棒

　　老師用“哦”、“呀”等語氣詞 盡量使用鼓勵性的語言

　　張斌讀的是師范院校，前段時間在蔡塘小學實習教語文，寫了一些學生的素質報告。在評語一欄，她會這樣寫:“你是聰明的孩子，如果能改掉xxx的毛病，會更棒哦！”“你這一學期的努力老師都看在眼里，要再接再厲哦”……

　　“我不知道別的老師會不會用‘哦’、‘呀’等語氣詞，但是我會用一些。”張斌說，雖然初次寫評語，但是她也是站在學生和家長的角度去寫，盡量使用鼓勵性的語言。“就是寫寫孩子這學期的表現(xiàn)，然后總結一下，都差不多。”

　　很多老師認為寫評語是一件令人頭疼的事情，但是初為人師的張斌卻覺得很好玩，“寫的時候，心里很溫暖。” 張斌說，在寫評語時，腦海里要先回憶一遍孩子的表現(xiàn)，有時候還會有“似曾相識”的感覺。

　　部分老師回歸手寫評語 還會適當使用網(wǎng)絡詞匯

　　“拿到新生名冊，8號——吳頔。趕緊請教百度，頔（[dí]），好也。古人名用字，出自《玉篇》。多么美好而富有詩意的名字啊！想來，父母應是花了很多的心思，為你選了這個字做你的名字，諧音‘無敵’。這其中又包含了他們對你多少美好的期冀……”這是集美中學英語老師范書宏給她學生的期末評語，由名字說開來，像在講一個故事，也像在跟學生對話。

　　更重要的是，她堅持手寫。范書宏說，手寫評語近來在一些老師中又重新流行起來了。因為寫評語是需要感情的，一筆一筆寫下去，就像在跟孩子面對面交流。如果是打印的，會覺得與學生的距離更遠，更冰冷。

　　再來看看范書宏寫給一名新疆班學生的期末評語:“xx，獨自一人，從西北廣漠新疆來到閩南海濱廈門，從大盤雞、羊肉串、烤包子到海蠣煎、沙茶面，生活注定會有許多不同……”

　　范書宏說，其實給每個學生的評語長短都會不一樣，內容也會差很多。這名新疆班學生各方面都很優(yōu)秀，她的評語，就是“錦上添花”。

　　她也引用網(wǎng)絡語言，比如“傲嬌”；給班上成績最好的學生取名“班級1號”，因為教英語，評語里時常夾雜著幾個英語單詞。范書宏說，其實這些只是讓評語看起來不那么呆板和生硬。

　　范書宏說，網(wǎng)絡語言可以用，但也不能用太多，否則會失去調劑的效果。而且，學生要寫作文，老師也要起到一定的帶頭示范作用。