老師應(yīng)該怎么理解創(chuàng)造性怎么培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性

來(lái)源:人民教育 2017-01-10 17:30 http://www.fafqdl.cn/

　　一般而言，創(chuàng)造性指的是個(gè)體產(chǎn)生新穎奇特而具有實(shí)用價(jià)值的觀點(diǎn)或產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性有利于個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)的重大進(jìn)步，而教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)意義重大。

　　人們?cè)谌粘Ｉ钪兴纬傻年P(guān)于創(chuàng)造性的看法非常重要，它們會(huì)直接影響個(gè)體對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的判斷和行為。正確的理解才能引領(lǐng)正確的行為，因此糾正對(duì)于創(chuàng)造性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)可是十分重要的！小編為您總結(jié)了關(guān)于創(chuàng)造性的五大常見誤區(qū)，快來(lái)看看，自己“中招”了沒(méi)？

　　文 | 師保國(guó)

　　對(duì)創(chuàng)造性理解的五個(gè)常見誤區(qū)

　　誤區(qū)一：神秘化——創(chuàng)造就是靈光乍現(xiàn)的頓悟嗎？

　　心理學(xué)家索耶指出，傳統(tǒng)上人們習(xí)慣于把創(chuàng)造性理解為瞬間的靈感乍現(xiàn)，這一靈感的產(chǎn)生比較神秘，它源于無(wú)意識(shí)并需要通過(guò)頓悟得以實(shí)現(xiàn)。在我們最近針對(duì)443名中小學(xué)教師的一次問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)被要求根據(jù)贊同程度對(duì)“創(chuàng)造性的想法是從無(wú)意識(shí)中神秘出現(xiàn)的”和“創(chuàng)造性來(lái)自靈光乍現(xiàn)的頓悟”這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行1-5分的評(píng)定時(shí)，全體教師分別給出了3.01（標(biāo)準(zhǔn)差為1.14）和3.52（標(biāo)準(zhǔn)差為1.00）的分?jǐn)?shù)，說(shuō)明他們也相對(duì)比較認(rèn)可創(chuàng)造的神秘性。

　　幸運(yùn)的是，當(dāng)代心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和腦科學(xué)等領(lǐng)域的研究已經(jīng)對(duì)無(wú)意識(shí)、醞釀、頓悟等現(xiàn)象開展了深入的研究。結(jié)果告訴我們，創(chuàng)造過(guò)程雖然有其神秘性，但總體而言是可以被認(rèn)知的，例如，我們可以將其總結(jié)歸納為8個(gè)階段，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得知識(shí)、收集相關(guān)信息、醞釀，到產(chǎn)生想法、組合想法、選擇最優(yōu)想法、外化想法。

　　從這一觀點(diǎn)可以看出，創(chuàng)造并非是一種不可解釋、一蹴而就的神秘過(guò)程，它只是包含了大量的日常認(rèn)知加工過(guò)程的更為復(fù)雜的一種過(guò)程。看似是頃刻降臨的頓悟也是創(chuàng)造者經(jīng)年累月所掌握的領(lǐng)域知識(shí)中許多點(diǎn)點(diǎn)滴滴的組合，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的跨躍，它基于個(gè)體長(zhǎng)期的辛勤付出，有賴于前人的工作，并得益于團(tuán)隊(duì)的合作，而非神秘不可知的靈光乍現(xiàn)。

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