大規模可以等同于高質量

­　　如何用更少的錢，讓更多人獲得更好的教育？美國人梅嬉蝶（Shannon May）博士在肯尼亞創辦的橋梁國際學院，給出的答案是：規模化。這個項目獲得2015年WISE教育項目獎。

­　　橋梁國際學院定位于低價連鎖，被比作歐美的麥當勞或星巴克：教案由總部“調制”好后統一“配送”，并利用技術和數據，保證每一所學院都能提供同等優質的教育。自2008年創辦以來，橋梁國際學院已經成為非洲最大的連鎖私立學校，擴張速度驚人，最快時兩三天就有一所新的學院開辦。

­　　橋梁國際學院大受歡迎的原因有兩點：學費低，效果好。肯尼亞無論公辦還是私立學校，學費都較高，橋梁國際學院的學費低于當地大多數的私立學校，做到低收費與大規模密不可分。教學效果好則是來自課程管理。針對當地老師缺乏學科知識的現狀，橋梁國際學院讓一批專家教師負責設計課程，編寫出詳細的教案，發送到為每一個老師配備的平板電腦上。老師在課堂上根據這些內容授課，確保每一個孩子都積極參與課堂互動。

­　　其實，橋梁國際學院的創辦人梅嬉蝶博士這些創意的產生，與在遼寧的教師經歷密切相關。

­　　10年前，梅嬉蝶到遼寧做課程研究，并到一所農村學校任教。

­　　“我唯一的教材是一本教科書，沒有老師備課的書，也不能上網。”雖然條件有限，但孩子們非常喜歡她，她還成為當年遼寧省表彰的300多名優秀教師之一。

­　　不過，她發現，這里的很多孩子上完小學或者上到初中就輟學了，她認為這是因為孩子們在學校沒有學到有用的東西，“課堂不是光去教英語、語文、科學和數學的地方，而更多的應該是幫助孩子發現自己，讓他們有一個概念——他們如何建立自信！教師是應該發揮這個作用的，而不光是收到他們作業以后打一個分而已這么簡單。”

­　　她也體會到了一線農村教師的辛苦，一天工作有時會超過18個小時。她想，這種情況不光在中國有，世界上其他地方也會這樣的，如何幫助老師教給學生有用的東西是最關鍵的問題。她說，這也是她后來到非洲建立橋梁國際學院的初始動力。

­　　節儉式創新是一種思維方式

­　　“從WISE的案例中，我們認識到不同的創新概念。在此之前我們追求的往往是高技術、高技能的創新，其實大多數發展中國家更需要的是技術創新，這對調整我們對教育創新的理念有很大的幫助。”國家教育咨詢委員會委員、21世紀教育研究院院長楊東平教授認為：“低成本、低技術、大規模的教育可復制，能夠滿足這樣的條件是最了不起的，與燒錢做創新意義是完全不一樣。也是我們追求的方向。”

­　　面對大多數教育創新都是借助于技術手段的現狀，楊東平提出：“教育創新并不是人為的標新立異，而是為了改變現實，創造未來。我們應善于利用技術，以便更大規模地解決教育的重大問題，但不應把創新與技術等同起來，更不能以技術為前提。互聯網不僅是一種技術，也是一種文化。我們固然需要互聯網、智能手機和iPad，但更需要汲取自主、開放、個性、互動、非行政化、去中心化、去權威化、公眾參與、信息公開、資源共享等互聯網思維，使它們融入現行學校和教學，從而產生革命性的效應。”

­　　有人將教育機會、質量、成本之間此消彼長的關系形容為“鐵三角”困境，但是低成本創新專家、英國創新基金會（NESTA）合伙人查爾斯·利德比特認為創新必須是低成本的，利用更少的資源達到更大的成效。節儉式創新不是一種策略，而是一種思維方式。

­　　“在印度有我最喜歡的例子。我們做了很多學前的項目，沒有用學前教育的老師，而是讓媽媽教自己的孩子！利用了很多傳統的資源做了一些好事情，這就是節儉。節儉是非常簡單精益的方式。”查爾斯·利德比特舉例說，比方有人要在一個不發達地區開一家高標準的眼科醫院，但資源有限，這就要求找到新的業務模式、新的工作方式，能夠降低資源的占用，在這其中需要創新的思考，不僅要做得好，還要花錢少。