­　　縱深

­　　要善于教育孩子認(rèn)真完成作業(yè)

­　　就如何看待學(xué)生課外作業(yè)、老師體罰學(xué)生等問(wèn)題，記者采訪了幾位重點(diǎn)中學(xué)的老師，他們結(jié)合實(shí)踐，講述了各自的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，認(rèn)為過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)給學(xué)生身心健康帶來(lái)極大傷害，所以從學(xué)校教師的角度講，作業(yè)的布置要適中。但這并不是說(shuō)，推廣素質(zhì)教育，學(xué)生們就可以不寫(xiě)作業(yè)，或可以馬馬虎虎地對(duì)待作業(yè)。

­　　作業(yè)是必須要留的

­　　殷老師認(rèn)為，課外作業(yè)是對(duì)課上教學(xué)的有效延伸，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，了解自己的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請(qǐng)教老師，從而糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

­　　對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，布置家庭作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。由此看來(lái)，作業(yè)是必須要留的。

­　　家長(zhǎng)與老師應(yīng)該經(jīng)常聯(lián)系

­　　趙老師、王老師也都支持殷老師的觀點(diǎn)，認(rèn)為老師和家長(zhǎng)一定要善于教育孩子認(rèn)真完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)完成時(shí)，老師和家長(zhǎng)一定要采取果斷措施，讓孩子意識(shí)到，“學(xué)習(xí)是自己的事”，逐步學(xué)會(huì)自己管住自己。尤其是孩子做作業(yè)需要輔導(dǎo)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心進(jìn)行輔導(dǎo)。

­　　如果家長(zhǎng)不知道孩子作業(yè)的正確與否，可以先不發(fā)表意見(jiàn)。老師批改過(guò)后，家長(zhǎng)要看看，全都做對(duì)了，要表?yè)P(yáng)孩子。有錯(cuò)誤，可以幫助孩子找出錯(cuò)的原因。這樣有督促，有輔導(dǎo)，有檢查，持之以恒，時(shí)間久了，孩子自然就會(huì)形成良好的做作業(yè)習(xí)慣。

­　　孩子的教育離不開(kāi)家庭和社會(huì)，家長(zhǎng)和老師多溝通才能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

­　　完不成作業(yè)的原因多種多樣

­　　殷老師說(shuō)，在日常教學(xué)過(guò)程中，常遇到一些學(xué)生完不成作業(yè)的現(xiàn)象。

­　　1、速度慢。做作業(yè)時(shí)常左顧右盼，愛(ài)打岔，作業(yè)一多就完成不了。

­　　2、不會(huì)做。由于沒(méi)有理解課上所學(xué)知識(shí)，造成學(xué)習(xí)障礙，可又不想方設(shè)法去解決，就這樣置之度外。

­　　3、懶惰性。天性愛(ài)玩，管不住自己。

­　　4、家庭缺乏應(yīng)有的監(jiān)督。不少孩子在家中是“小皇帝”，管教不力。

­　　“賞識(shí)教育”不能包治百病

­　　有關(guān)體罰學(xué)生問(wèn)題，趙老師認(rèn)為，教育不能沒(méi)有懲罰，一味賞識(shí)是“溫柔殺手”。表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一樣都不能少。

­　　他覺(jué)得“賞識(shí)教育”不能包治百病，一味賞識(shí)也許最終只能成為“溫柔殺手”，模糊了孩子的認(rèn)識(shí)和思想。

­　　“懲罰”應(yīng)該是人們常說(shuō)的“嚴(yán)格管理”，它是一種常規(guī)的教育手段，是老師的一種教育權(quán)利，更是老師應(yīng)盡的一項(xiàng)義務(wù)。對(duì)此，學(xué)校和家長(zhǎng)都要積極予以配合，不能一味地讓孩子任性發(fā)展。

­　　教育者要靈活選擇不同的懲罰方式，并與說(shuō)理、溝通、感化、激勵(lì)等方法結(jié)合使用，因?yàn)閼土P最終是為了解決問(wèn)題，而不是產(chǎn)生新的問(wèn)題。

­　　趙老師說(shuō)，未成年人的心智具有很強(qiáng)的可塑性，教育部門(mén)需要制定一個(gè)內(nèi)容詳盡而具體，且含有相應(yīng)后果模式的行為規(guī)范，讓學(xué)生養(yǎng)成底線意識(shí)，告訴他們哪些行為是同學(xué)、老師、學(xué)校和社會(huì)不能接受的，以及這些行為可能產(chǎn)生的后果。