中國(guó)家長(zhǎng)又累又焦慮的原因分析：被越位成“助教”
此外，不少家長(zhǎng)成了學(xué)校老師的“助教”，對(duì)于老師提出的“按時(shí)批改作業(yè)、監(jiān)督修訂”等要求，一些精力或?qū)W識(shí)有限的家長(zhǎng)頗有壓力。
“家校互動(dòng)不能是越俎代庖。”上海市教科院普教所原所長(zhǎng)、特級(jí)教師傅祿建說(shuō)，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，離不開家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的互動(dòng)配合。家校互動(dòng)的目的是讓家長(zhǎng)配合學(xué)校老師，營(yíng)造有利于孩子健康成長(zhǎng)的氛圍，幫助孩子解決老師不在場(chǎng)時(shí)的難題，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。無(wú)論是讓本應(yīng)由孩子完成的任務(wù)由家長(zhǎng)“包辦”，還是本應(yīng)老師承擔(dān)的責(zé)任由家長(zhǎng)“代勞”，越俎代庖的結(jié)果都會(huì)加重孩子和家長(zhǎng)的功利心，最終會(huì)消解家庭教育的功能。
吳遵民表示，家長(zhǎng)成為“助教”或是“家庭警察”，會(huì)增加家庭成員間不信任感。家長(zhǎng)主要職責(zé)應(yīng)是照顧孩子的生活起居，做好孩子的道德表率，在家庭中發(fā)揮學(xué)校教育的正向延伸作用。“必須厘清責(zé)任，學(xué)校的歸學(xué)校，家庭的歸家庭，兩方教育互補(bǔ)所缺，否則只會(huì)苦了家長(zhǎng)，誤了孩子。”
但也應(yīng)該看到，一些老師之所以“任性”對(duì)家長(zhǎng)“招之即來(lái)?yè)]之即去”，或給家長(zhǎng)布置“家庭作業(yè)”，利用的正是家庭對(duì)子女教育的關(guān)注，而這種關(guān)注往往又只聚焦在學(xué)業(yè)上。
在師生關(guān)系中，家長(zhǎng)的焦慮給雙方都帶來(lái)了無(wú)形壓力。南京某小學(xué)教師葛某以微信群舉例說(shuō)，一邊是群里家長(zhǎng)對(duì)老師“熱情過頭”，哪怕是正常布置作業(yè)，都有大批家長(zhǎng)回應(yīng)：老師您辛苦了！老師注意身體！一邊是家長(zhǎng)的“糾結(jié)”：孩子受欺負(fù)了要找老師興師問罪；孩子做值日，家長(zhǎng)要來(lái)幫助掃地倒垃圾；動(dòng)輒@老師，要求關(guān)照孩子冷暖飽餓；孩子考得不好，又要求老師開小灶補(bǔ)課……
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