­　　他說，我年紀越來越大，就特別想回到課堂上給現(xiàn)在的學生們講講自己的教學經(jīng)驗，將自己一輩子積累的知識傳承下去。現(xiàn)在的條件好了，不缺設(shè)計學的教材，但里面有實踐經(jīng)驗的少之又少。

­　　蔣克鑄上世紀50年代從他的母校——北京鋼鐵工業(yè)學院(現(xiàn)北京科技大學)畢業(yè)后，留校任教了十余年，隨后在水電部第十二工程局富春江指揮部工作了十年后，于上世紀七十年代末調(diào)入浙大。從教學到實踐再到教學，他深知高等院校“設(shè)計學教育”中的實踐缺陷。他認為設(shè)計的目的就是落地為生產(chǎn)實踐。

­　　在最后一課上，他每講一個案例就要向?qū)W生們強調(diào)實踐的重要性，強調(diào)了不止十次。

­　　他講了一段關(guān)于理論和實踐的親身經(jīng)歷，“我在水電部第十二工程局富春江指揮部工作期間，參加了阿爾巴尼亞支援修建工程。當時要測算一個寶塔彈簧的用料，同行的其他高校的工程師用微積分公式怎么都算不出來。一個鉗工師傅說，用牛毛氈剪一剪、卷一卷不就算出來了？后來工程師們發(fā)現(xiàn)，是推導(dǎo)公式中出現(xiàn)了誤差導(dǎo)致得不出結(jié)果，不過最后還是算出來了，和用牛毛氈的方法‘卷’出來的結(jié)果很相近。雖然最后這個復(fù)雜的公式還是留存了下來，但對設(shè)計思維來說，墨守成規(guī)、紙上談兵是最要不得的。”這段回憶，讓蔣克鑄沙啞的聲音中帶著笑意。

­　　他為這一天的課，足足準備了兩周。

­　　所謂“教授”，“教”時要“授”，示范最關(guān)鍵

­　　原定的上課時間，是下午一點半到三點半，但由于講課內(nèi)容豐富，課程延長到了四點半。

­　　蔣克鑄為這次課共準備了四個部分：設(shè)計思維的工程范例、設(shè)計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)模式、設(shè)計思維的理論和設(shè)計教育的補缺環(huán)節(jié)。

­　　由于對工程實例的展開很細致，他做了很多備課外的引申，所以只講完了第一部分。蔣克鑄為此挺不好意思的，臨下課，向同學們保證將余下的內(nèi)容整理成文檔發(fā)給大家。

­　　蔣克鑄年輕時是體操和跳水運動員，在運動中半月板撕裂，多年來膝蓋不便。在講課現(xiàn)場，大家四次請他坐下講課，但他總是擺擺手，一直堅持站著講了三小時。

­　　他認為站著上課是教師的基本素養(yǎng)，“只有站著上課才能示范和演練。老師在寫題和畫板書的時候，學生同時在動腦。所謂‘教授’，‘教’時要‘授’，示范是最關(guān)鍵的，不然與網(wǎng)絡(luò)授課又有什么區(qū)別呢？”

­　　蔣克鑄習慣板書，雖然因為年齡大了，抬手畫圖時胳膊明顯的難以伸展，但他仍然不會簡化任何一個細節(jié)。

­　　講到工程實例時，蔣克鑄鼓勵同學們深入實踐才能有真正的體會，他小心翼翼地翻開了一張1米*0.6米大的泛黃的圖紙，這是他上個世紀七八十年代為建設(shè)富春江水工機械廠繪制的。

­　　浙江大學機械制造及自動化專業(yè)研一的學生陳斌也在現(xiàn)場聽課，“那張工程圖紙頁泛黃，折痕處有些撕裂，當蔣教授打開這張圖的時候，我忽然明白了什么是設(shè)計精神。是對設(shè)計的尊重，對技術(shù)的精益求精，滿懷情懷與熱忱。”