新華網武漢5月31日消息，曾花費12萬元為孩子報了17個培優班的武漢“著急媽媽”，最近又著急了。

　　3年前，徐女士的“著急式”培優，讓5歲的兒子Jerry成了幼兒園小朋友眼中了不起的“神童”：他提前學完了小學二年級的知識。然而，升入小學后，Jerry成績卻不斷下滑，變得“中不溜”。徐女士失落又著急：“耗費這么多心血，真的白搭了？”

5歲培優成“神童”，8歲變得“中不溜”

　　2013年，新華社報道的“著急媽媽”，讓武漢徐女士成為全國家長議論的焦點。她幾年累計花費近12萬元，先后為5歲半的兒子報了17個培優班。這些課程包括英語、數學、識字、聲樂、畫畫、表演、手工等。

　　為何如此著急？徐女士說：“孩子需要專業的幼教，不能輸在起跑線上。”

　　徐女士的教子之道引發爭議。有人表示理解，更多的人則是質疑，認為“貪多嚼不爛，欲速則不達”。這些聲音絲毫未影響徐女士，“培優會讓孩子的學習成為條件反射，等他上小學、初中、高中，我就不用再操心了。”

　　剛開始，徐女士確實收獲了一些自信。在幼兒園里，Jerry琴棋書畫樣樣會，還在全國性的英語話劇表演中拿了大獎。但自從Jerry上了小學，事情卻沒有朝徐女士預計的方向發展。

　　徐女士說，2014年9月兒子剛上小學時，因為識字多、算術好，進校之初表現非常優秀，成績排前三。但他會經常抱怨“上學沒意思”“學校老師在課上講的，不聽我也會”。擔心Jerry因不認真聽講而落后，徐媽媽只好繼續給他報培優班，提前讓他學習小學課本知識。

　　去年夏天，徐女士被老師請到學校談話，原因是Jerry上課調皮不聽講，放學不寫作業。徐女士跟老師解釋說，她放學后送孩子去培優，有些作業沒有時間做。這一年，Jerry的成績滑到班上中游。

　　如今，到了小學二年級的下學期。眼看學習任務不斷加重，Jerry的厭學情緒越來越明顯，成績也呈下滑趨勢。徐女士很著急。她說，非得緊盯著，“如果不監督，他就完全不好好學習”。

“大家都上培訓班，我家孩子不上就落后”，有家長一年為一個孩子開銷近20萬元

　　“為了培優，我們連周末都搭進去了，下雪天都沒有請過假。為何到頭‘竹籃打水一場空’？”原先信心滿滿的徐女士，現在有點“迷茫”。“Jerry班上44名學生大部分都參加了培訓班，只不過他們報的班數量不同。”

　　如今，徐女士仍在堅持給Jerry培優，已報了5個培訓班，學的項目主要有數學、國學、陶藝和英語。僅英語這一項，徐女士就報了兩個班，一個是為“應試”，一個是“口語”。她說：“一個班每學期平均要3000元，又花了1.5萬元，周末只能休息半天。”

　　在全國各地，無論在大城市還是小縣城，每逢周末，總能看到家長們忙碌地送著孩子穿梭在大街小巷，上各種培訓班。

　　武漢市民李女士的兩個女兒從進入小學以來，周末就沒有與家人一起在餐桌上悠閑地吃過飯。“大女兒上小學六年級，每個雙休，她要上兩個英語班，其中一個是跟外教一對一的口語。此外，培優還有奧數、作文、跆拳道、花樣滑冰和鋼琴。小女兒因為才上一年級，只報了兩個英語班和一個舞蹈班。”

　　面對繁重的補習課程，盡管兩個孩子沒有表現出怨言和不耐煩，但李女士自己已經吃不消了，“每個周末想睡到自然醒從來都只是夢想，雙休日的早中晚三頓都在外面解決，而且吃飯在路上，永遠像打仗”。

　　和徐媽媽的想法一樣，在李女士看來，不培優就落后。這種想法在家長中非常普遍。很多家長擔心孩子不提前學習拼音、數學，進入名校后就會跟不上。

　　武漢市武昌東湖大廈附近的一家作文培訓機構，上午10時和下午1時30分的培訓班全部爆滿，28節課的學費1700元。

　　武昌水果湖附近是多家培訓機構扎堆的地方，幾乎每家培訓點的課堂外都坐滿了家長。培訓機構的工作人員說，武漢幼兒園放假時間在7月10日左右，他們培訓7月15日開班。6月初開始，已經有不少人交錢報名。

　　徐媽媽、李女士報的培訓班多半是關于作文、奧數和英語的。她們說，基本上每個培訓班都要上兩個多小時左右，語文主要是培訓作文和閱讀，數學以奧數為主，英語是新概念和口語。

　　“經濟實力雄厚的家庭多半是報一對一的班，或者請老師到家里給孩子單獨輔導；經濟條件一般的都上的是1名教師對10名學生左右的班。”李女士給記者算了一筆賬，因為大女兒鋼琴、花樣滑冰、英語口語、跆拳道都是一對一，僅一個孩子一年培訓開銷就近20萬元。

一時“搶跑”并不能一直“領跑”

　　華中師范大學教育學院教授范先佐說，培訓班過于火爆，主要原因在于基礎教育發展不均衡以及課堂教育不充分。好的學校太少，大家都想通過各種途徑，包括培優班，進入更好的學校。此外，一些學校由于班級過大，課堂教育的針對性和效率不足。但家長們忽視了很重要的一點：教育目的是培養對學習的熱愛和好的學習習慣。

　　范先佐說，現在家長熱衷的培優主要是知識“補短”。很多家長認為，孩子落后了只要補學知識就行，而不去考慮精神、心理等其他因素。培優班正是迎合了家長的這種想法。實際上，課外培訓班的功利性很強，本質上往往是通過延長學習時間和重復灌輸知識，達到提高應試能力的目的。有的可能短時間起到一定效果，但長期來說，往往導致孩子的學習主動性差，過分依賴外力，有的則越補越沒有自信，越補越厭學。

　　“一時‘搶跑’并不能一直‘領跑’，過度培優提前透支了孩子的好奇心，換來精神上的倦怠，這是過度培優帶給我的教訓。”徐女士說。事實上，學校老師曾多次勸她停下培優，跟著班級的進度一步一個腳印培養孩子的學習習慣，“現在想來，我真應該早一點聽老師的話”。

　　武漢市教科院副院長朱長華說，學習是一個長跑過程，習慣和心態很重要。他說，事實證明，很多孩子后來并不是輸在學習知識技能上，而是輸在學習習慣、快樂心態以及對知識的好奇心和想象力上。

　　教育部門年年下達“禁補令”，但中小學培訓市場反而越做越大。多位教育專家說，當學校一線老師大規模地熱衷于有償補課，他們在學校的教學質量可想而知，這個問題必須高度重視。

　　此外，專家認為，過度培訓的根源還是在于應試教育的機制，這是當下家長和孩子不得不面臨的糾結現狀。如果素質教育真正被實施，校外培訓班還能有多大市場？

　　范先佐也提醒家長，“著急”式教育的背后，是父母對子女教育過程的過度參與，不僅會削弱學校的教育功能，而且讓孩子的人生“被規劃”，容易心理脆弱，害怕失敗，擔心自己對不起父母，可能造成孩子難以承受的“愛的重負”。