當前，國務院部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出要引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。福建地方本科高校在轉(zhuǎn)型中，要充分利用高職資源，讓有條件的國家示范高職院校和國家骨干高職院校獨立升格，或讓高職與本科高校合并轉(zhuǎn)為應用技術(shù)型本科高校，從而讓高職資源發(fā)揮更大作用。

　　福建師專升格的本科院校較多，應用型轉(zhuǎn)型難度大，讓地方本科高校與高職合并轉(zhuǎn)型為應用型本科，其轉(zhuǎn)型的成本較低、轉(zhuǎn)型的成功率較高。應用技術(shù)型大學與學術(shù)型大學在人才培養(yǎng)模式、學校實訓條件、師資隊伍等方面差別很大。在人才培養(yǎng)模式上，需要淡化學科，強化專業(yè)，要改革理論課與實踐課比例。在實訓方面，驗證性實驗、技能實訓、創(chuàng)新性設計、企業(yè)項目實操都要有一定比例。在學校教學設備設施上，不但要有研究型驗證性設備，還要有現(xiàn)代企業(yè)實用的實訓設備，要增添學生實訓設備，用于培養(yǎng)學生的應用能力。最難的是師資，福建地方本科高校很多是師專升格的，師資大都屬于學術(shù)型人才而非應用型人才，多少年培養(yǎng)成的學術(shù)型人才，已經(jīng)有思維定式，突然要向“雙師型”轉(zhuǎn)型，其難度相當大，短時間轉(zhuǎn)型是達不到要求的。而國家級示范性高職院校和骨干高職院校改革了六七年，近幾年每所高校在實訓設備設施上投入較多，建立校中廠和廠中校，聘請企業(yè)兼職教師教學，在校企合作方面有一定經(jīng)驗。地方本科高校與高職合并轉(zhuǎn)型為應用型本科，兩校設備可以相互彌補，可以降低轉(zhuǎn)型成本。另外，師資轉(zhuǎn)型是需要一段較長的時間的。因此地方本科高校與高職合并轉(zhuǎn)型為應用型本科，可以使雙師結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，既有學術(shù)型人才又有應用型人才的團隊，更容易攻克企業(yè)委托的課題，服務社會。地方本科高校與高職攜手將使地方本科高校的轉(zhuǎn)型更加平穩(wěn)。

　　福建本科高校滿足不了學生提升學歷層次的需要，讓高職院校升格或與本科高校合并轉(zhuǎn)型為應用型本科，可以擴大福建本科高等教育規(guī)模和質(zhì)量。福建在加快海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設中，既需要應用型人才，也需要大批學術(shù)型人才。福建本科大學較少，無法滿足福建學生提高學歷層次的愿望，福建省《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的實施意見》明確提出，福建將適度擴大本科教育規(guī)模，支持辦學條件優(yōu)良的高職院校升格為本科院校，希望到2015年全日制普通高等教育總規(guī)模分別達到78萬人，高等教育毛入學率分別達到40%。因此，福建2000年以后升為本科的高校沒必要全部轉(zhuǎn)型，留一部分學校繼續(xù)培養(yǎng)學術(shù)型人才，可以讓2000年以后升為本科的高校和愿意升為應用性本科大學的國家級示范院校和骨干高職院校都參與應用型本科大學的評估，達到標準的就轉(zhuǎn)型或升格為應用型本科大學，條件不合格的可以合并升格，或福建地方本科高校與高職合并轉(zhuǎn)型為應用型本科。

　　縱觀臺灣職業(yè)教育發(fā)展的歷史，上世紀60年代，臺灣職業(yè)教育的最高層次是專科層次，上世紀70年代開始發(fā)展職業(yè)教育的本科，高級職業(yè)學校（相當于大陸中專）的學生可就讀二專（相當于大陸的高職）再進入技術(shù)學院二技，獲得本科文憑，也可跳過二專直接上科技大學。臺灣職業(yè)教育發(fā)展至今，二專已經(jīng)消失，臺灣開始發(fā)展職業(yè)教育本科之后，漸漸地獨立專科院校便消失了。閩臺兩地職業(yè)教育發(fā)展相似度較大。建議吸取臺灣高校轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗，統(tǒng)籌考慮福建高等職業(yè)教育發(fā)展，讓有條件的國家示范高職院校和國家骨干高職院校獨立升格，或讓高職與本科高校合并轉(zhuǎn)為應用技術(shù)型本科高校。（）