­　　“我們的新教師主要從綜合性大學(xué)招收，現(xiàn)在不怎么招師范院校的了。”在日前召開的一次論壇上，當(dāng)著信陽師范學(xué)院黨委書記宋爭輝的面，鄭州某中學(xué)校長說話很直接。宋爭輝急忙追問原因，得到的答復(fù)是一些師范院校畢業(yè)生相對(duì)容易困在自己學(xué)科，知識(shí)遷移能力弱于綜合性院校學(xué)生。不僅是該所中學(xué)，鄭州多所知名中小學(xué)也有這種傾向。

­　　“一些全國知名中學(xué)近年來錄取具有研究生學(xué)歷的新教師，90%以上是綜合性大學(xué)畢業(yè)生。”經(jīng)過大量定向分析后，清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長史靜寰得出這樣一個(gè)數(shù)據(jù)。

­　　這種現(xiàn)象在杭州師范大學(xué)校長杜衛(wèi)看來是有原因的，“因?yàn)橐恍煼对盒＝虒W(xué)方式老化，培養(yǎng)師資的方法相對(duì)落后”。

­　　10月27日，第三屆京津冀學(xué)前教育類高校畢業(yè)生招聘會(huì)在石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校舉行，畢業(yè)生們?cè)谡故静潘嚒?新華社發(fā)（章朔 攝）

­　　一些師范院校人才培養(yǎng)方式較為單一

­　　拿到畢業(yè)證一個(gè)多月后的8月份，張建青依然在為找工作四處奔波。他畢業(yè)于華南地區(qū)某師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，到了7月，該專業(yè)48名學(xué)生只有28人找到工作，專業(yè)對(duì)口的僅12人。“教學(xué)能力不比非師范類院校學(xué)生突出，計(jì)算機(jī)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于計(jì)算機(jī)系的學(xué)生。”張建青認(rèn)為找工作屢屢受挫的原因，在于自己沒有核心競爭力。

­　　在杜衛(wèi)看來，新教師資格政策出臺(tái)后，教師培養(yǎng)更加多元開放，師范院校的競爭力開始下降。他認(rèn)為，現(xiàn)在對(duì)教師照樣有需求，但是這個(gè)需求在發(fā)生變化。而師范院校原來是個(gè)閉環(huán)型系統(tǒng)，對(duì)社會(huì)的需求并不敏感。

­　　宋爭輝同樣認(rèn)為，現(xiàn)在一些師范院校人才培養(yǎng)方式較為單一。

­　　“我國多年來一直采用相對(duì)封閉的師范教育體系培養(yǎng)教師，讓師范院校不太意識(shí)到教育市場已經(jīng)多元化。”史靜寰說，而教育市場現(xiàn)在細(xì)化的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)在所教的教育基本理論、教學(xué)原理。

­　　史靜寰認(rèn)為，新課改已經(jīng)敲響了警鐘，理綜文綜課程的開設(shè)，現(xiàn)在很多中學(xué)的做法還是“鐵路警察”各管一段，物理教師講物理，生物教師講生物。

­　　“中學(xué)里面一門課，大學(xué)里面一個(gè)系，有語文就有中文系，有物理就有物理系。”杜衛(wèi)認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因?yàn)閹煼对盒５膶I(yè)設(shè)置基本都是圍繞基礎(chǔ)教育需要，學(xué)科單一性明顯，而且?guī)煼对盒＠锒际墙套罨A(chǔ)和成熟的知識(shí)，只讓學(xué)生做演示性實(shí)驗(yàn)，而非像綜合性大學(xué)讓學(xué)生做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、障礙性實(shí)驗(yàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏冒險(xiǎn)精神和批判意識(shí)。

­　　讓史靜寰感到無奈的是，一些師范院校的教師也是相對(duì)保守閉塞，“他本身不擅長的知識(shí)，也不鼓勵(lì)學(xué)生去做”。她回憶說，一位本科就讀于某師范院校的碩士曾對(duì)她說不，原因在于讓他做原來沒有做過的定量研究分析。與此形成鮮明對(duì)比的是，本科在清華就讀的工科學(xué)生卻感覺定量分析很有趣味，躍躍欲試。

­　　“一些師范院校培養(yǎng)的學(xué)生，不能很好地適應(yīng)新時(shí)代新形勢下各級(jí)各類教育的需求，更別說引領(lǐng)。”在嶺南師范學(xué)院黨委書記羅海鷗看來，目前師范院校教師教育專業(yè)急需轉(zhuǎn)型發(fā)展，尋找出路。