學校給留守兒童給建“家” 家庭教育仍不可替代
[摘要]“當別的孩子蹦跳著要回家，我們只能傻想：我們的家在哪兒？”舞臺上，江西省撫州市東鄉區第三中學留守學生的朗誦表演，道出了農村902萬名留守兒童的心聲。
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也并非所有的留守兒童家長都如黃桂英這般幸運。
江西省金溪縣秀谷村的余永康如果不外出打工，念初中的兒子余力程可能就要輟學了。腿部殘疾的余永康因常年在外打零工，而妻子又患有智力障礙，便把余力程送到了金溪縣第二中學寄宿，每年與兒子見面的次數“一只手就能數得過來”。
每到周末，大多數同學都返家了，而余力程盡量讓自己不去想家，或者埋頭寫作業，或者去操場上跑步。有時看著空蕩蕩的教室和操場，余力程覺得“又剩一個人了，有些孤獨”。這種孤單的感覺一直持續到初三上學期。
那年，學校開展“黨爸黨媽”活動，讓學校的黨員老師與留守兒童結對幫扶，于是余力程多了位“黨爸”。“黨爸”還聯系自己曾經的學生為他爭取到了捐款，甚至有校友主動捐款讓留守兒童的父母回家與孩子開家長會。如今余力程已初中畢業，打算報考師范類的職業院校，一方面可以減輕家庭負擔，另一方面希望自己“也能像自己的‘黨爸’那樣去關心和我一樣的留守兒童”。
“教育的本質是變化，通過種種方式讓孩子的內心發生轉變，讓留守兒童慢慢修復傷痛或回歸到原本健康、積極的心理狀態。但教育的力量是有限的，只能讓留守兒童家庭教育缺失所造成的負面影響慢慢減弱。” 方華認為， “我們可以通過教育上的努力改變校風，從而改變家風，進一步改變社會風氣，喚醒與孩子有關的各個利益方去改變，引起更多的關注，才能逐步改變留守兒童的境遇。”
責任編輯：凌芹莉
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