什么樣的教育才是好的教育？有人說，擁有現代化的校園、一流的辦學條件是好的教育；有人強調，名校配上名師就是好的教育；有人則認為，升學率高、能讓學生考上名校、重點校的就是好的教育。筆者認為，應該關注的不僅僅是這些外在的東西，更應該關注的是作為個體的每個孩子內在的成長過程，比如：靈魂是否被喚醒，潛力是否被開發，生命過程是否得到全面、自由而又有個性的成長。舉個例子：假如有這么兩所學校，一所學校進來的學生都是挑選好的，畢業出去了也是好的，那么這所學校還不是嚴格意義上的好的學校；另一所學校學生進來的時候基礎是一般的，有的甚至在學習習慣和行為養成方面是有欠缺的，但孩子們在這所學校學有所得，畢業的時候學生在思想品德、學業成績等方面都有了進步，盡管沒有幾個考上重點學校，但違法犯罪率是零。我們不可否認，這是一所好學校！因為，評判一所學校好與壞、優與劣的出發點和落腳點，是看這所學校能否尊重每個孩子的發展潛能和個性品質上的差異，并為他們提供適合發展的教育。

　　適合的教育是一種“無為”的教育，就像春雨一樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這種“無為”的教育，不是不為，更不是脫離實際的空洞的說教，不是脫離學生身心發展實際的運動式的灌輸，它可能是不為感知的，卻又深深地影響著人的心靈，通過老師、家長的言傳身教、潛移默化，去喚醒每個生命個體豐富的、各不相同的生命潛能，喚醒他們對真、善、美的渴慕，喚醒他們對知識技能、自由平等、希望與愛的追求。

　　適合的教育是尊重孩子選擇的教育。每個生命在其生理、心理和個性品質上的獨特性，要求我們的學校教育，應該尊重個體差異，堅持選擇性的教育思想，讓教育回歸本原，通過深化教育領域綜合改革，努力把更多的學習選擇權交給學生，把更多的授課權交給教師，把更多的教育權交給學校。比如，在大中小各個學段，特別是大學、中學階段，可以有計劃地減少必修課，增加選修課，讓學生多些自己想學、有能力學、學得好且對實現自己志向有用的東西，向著全面而又有個性的方向發展。在制度保證方面，要加快實施彈性學制和學分制，允許學生提前畢業；在新高考改革中，通過“必考+選考”的模式，讓學生根據自己的興趣、特長選擇考試科目；推進“成長導師制”、“多學期制”、“現代學徒制”等機制層面改革，從而使得教育者與受教育者在不斷的選擇中發現自我、實現自我。

　　適合的教育需要一個寬松平和的社會心態。首先，家長要有科學的教育觀、成才觀。“望子成龍”、“望女成鳳”，是一種積極向上的社會心態。然而，什么樣的孩子才算成功？現在不少家長朋友，或多或少存在盲目攀比和隨大流的心態。一是盲目跟風，不分析自己孩子的自身條件、興趣愛好特點和個性特長，社會上什么最熱，什么職業最受人追捧，就希望自己的孩子往那個方向發展。比如，近年來持續升溫的“普高熱”現象，不少家長非得把中考成績語、數、英三科成績在270分及格線以下的孩子往普通高中擠。但實踐經驗告訴我們，這類孩子學習基礎相對較差，但可能動手能力比較強，如果選擇讀中職學校更為合適，何況現在讀中職同樣能選擇專科和應用型本科專業繼續學習提高；二是教育焦慮，隨著各地針對中小學生的“減負令”紛紛出臺，下課早了，作業少了，考試的方式變了，可家長、孩子仍是累。表現為課內減壓、課外增壓，學校減負、家長增負，負擔從課內轉向課外。學習差的想提高成績，學習好的要更上一層樓，家長心里，總有個“別人家的孩子”比我們好。這種跟風、焦慮，從表象看，是因攀比心理而無所適從；從根源分析，是家長的教育觀、成才觀出了問題，不顧及孩子的自身條件，定位不準確，方法不科學，效果當然不好。

　　其次，學校要堅持教育的本真追求。這種本真追求，就是把促進人的發展作為教育的根本任務，做到課堂上尊重差異，課程上體現差異，情感上關愛差異，讓差異變成有效的教育資源；要改變單一的課程結構，通過開發實施多樣化的課程，擴大學生的自主權和選擇空間，盡可能為學生成長提供條件；要培養有個性化教育觀念的教師，牢固樹立因材施教、尊重個性差異、挖掘個性潛能的教育觀念。

　　第三，社會對教育需要有一個平和和安靜的成熟心態。“十年樹木，百年樹人”，培養人是一輩子的事情，不可能一蹴而就。教育家葉圣陶先生曾經說“教育是農業，不是工業”。教育是慢的藝術。在高速發展、充滿競爭而又浮躁的社會環境下，更應該給予教育足夠的耐心、等待、包容和期待，讓教育工作者按照教育規律和孩子的成長規律來辦學校。

　　為每個孩子創造適合的教育，是最好的教育。這是教育常識，是教育理想，更需要社會、家長與教育部門共同努力，使之變為現實。

　　（作者系泉州市教育局副局長）