為密涅瓦大學運作提供資金的創業公司“密涅瓦計劃”，靠銷售這一軟件獲利。就在不久前，大學創始人本·尼爾森還把ALF介紹到香港科技大學。

　　后來，傅紫泉漸漸適應了課堂節奏。同樣需要學生適應的，是這所大學“什么都教”。

　　和美國傳統大學的通識課程不同，這所學校安排大一新生在舊金山學習4門“基石課程”：形式分析、多元模式溝通、實證分析和復雜系統，每門課會講到傳統意義上多門學科的知識，由兩到三位老師共同設計課程并實施教學。每節課后，學生給出的反饋會被用于老師改進課程。在此基礎上，學生大二開始選專業，并去美國以外的城市生活學習，同時在當地機構參加實習。

　　密涅瓦大學把上課的形式稱為“徹底的翻轉課堂”：學生課前需要花大量時間預習和做作業，課堂上老師帶領學生模擬場景、分組討論、展示作業等。課業量之大，這些年輕人始料未及。

　　傅紫泉舉了個例子，自己曾去斯坦福大學旁聽一門生物課，老師每次會布置十幾頁的閱讀文章。但在密涅瓦大學，他第一個星期就遇到了每天70頁文章的閱讀量。另一位女生王秋夙則表示，自己每天預習4~6個小時，每項作業花7~10個小時，算下來平均每周要花70個小時學習，“從早到晚都在學”。

　　很難有人把4門課都學好。不僅是因為課業量大，還因為難免“偏科”。擅長人文學科的學生會覺得編程課很難，但老師不會因為某人能力不夠就降低難度，學生就得花更多時間去預習。

重新定義知識

　　王秋夙回憶，她在密涅瓦上的第一門課程是“多元模式溝通”，教授介紹了在多元文化背景中保持包容的心態的重要性。課堂節奏很快，當她開口發言時，看到自己的頭像一下子被放大到屏幕的中央，感到一陣緊張。

　　“多元模式溝通”是4門基石課程之一，這4門課的重點是100多項HC（思維習慣和基礎概念），具體的學科知識則是附帶提到的。

　　這個剛上完大二的成都女孩開始不明白為什么要學習這些。后來，王秋夙在實習時給越南胡志明市和中國上海的高中生講課，她注意到兩國學生的不同：越南學生更需要提升展示自我的能力，而中國學生則希望得到快速、明確的指示，需要她有針對性地改進課程設計。她還用“網絡”概念闡述了自己對美國反移民政策的看法：“短期來看確實會保護美國人的利益，但長此以往，國家各領域發展的動力都會被削弱”。

　　密涅瓦大學的創始人本·尼爾森和院長斯蒂芬·科斯林渴望改革美國本科教育。25年前，在沃頓商學院讀本科時，尼爾森就認為，美國的通識教育課讓學生閱讀各種學科的經典文本，是在給他們灌輸一些往后用不到的知識。即使物理、化學課上的實驗，也只是指哪兒打哪兒。企業所需批判思維、創意思維和多元溝通能力等，很難在大學里學到。尼爾森想要重新定義知識的概念：能夠幫助人們提高思維的實踐性知識。

　　在研究認知科學和神經科學多年以后，斯蒂芬·科斯林產生了與尼爾森相似的理念。加入密涅瓦大學之前的30年，科斯林在哈佛大學和斯坦福大學任教。他認為，主動地、浸入式地學習比被動聆聽高效得多；另一方面，學習應當更強調目的。科斯林加入密涅瓦，負責學校師資團隊的構建，在這間“教育實驗室”里，他希望自己的研究成果能盡快應用。

　　全球的高等教育都從未停止探索。歐盟早在1987年就成立了“伊拉斯謨計劃”，讓大學生在歐洲各國交換游學，該計劃在2014年擴展到歐盟所有教育、訓練及青年體育領域。國際版“伊拉斯謨世界計劃”還接受世界其他國家的大學生。自2012年以來，被稱為“慕課”（MOOC）的免費在線教育也從美國幾所頂尖大學出發，風靡全球。

　　4年前，密涅瓦團隊在美國西部學校和學院協會得到了最初的認證，今年，他們又獲得了未來8年的續認證。它在很多方面顛覆美國大學的傳統，比如75%的學生不是美國人，80%的學生能獲得獎學金或助學金。它學費相對較低，為1.25萬美元一年，算上生活費用，差不多3萬美元。目前的600多名學生，8%來自中國，中國教育部也認證了這所學校。

　　截至目前，它還沒有畢業生，但學校試圖用數據說明教學成果。2016年，密涅瓦的大一新生參加了CLA+（美國一項衡量高等教育批判性思維的考試），與其他學校大四學生相比，他們的平均排名在前22%。8個月后，同樣一批學生的成績進步到了到前1%。

　　密涅瓦大學的入學門檻很高，錄取率只有1.9%。學校東亞地區負責人莫書草告訴記者，學校希望招收聰明、主動性強的學生，把他們培養成“有智慧的決策者”。在招生時，學校不看SAT（美國大學入學能力測試）、托福成績，而是綜合考察學生在高中的平時成績、思維方式、學術成就等。