­　　揣著錄取通知書、抵達留學目的地后，一些學子立馬會遇到“口語問題”，就是不能流利地使用外語。據(jù)相關研究顯示，口語部分仍是中國學生在外語考試中的弱項。很多學生的外語考試成績雖然達到了海外學校的錄取線，但口語能力仍有欠缺。

­　　近日，由教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布的《中國英語能力等級量表》正式開始實施，其更注重考查學子在“說”和“譯”方面的能力。

­　　學習初期：

­　　聽不懂、出錯是正?，F(xiàn)象

­　　學子在剛到國外時，普遍面臨的語言問題就是“聽不懂”當?shù)厝苏f話。對此，很多學子會產(chǎn)生疑問，“他們說的怎么跟我在課堂上學的不一樣”？“為什么他說的單詞我全都聽見了，但就是不懂什么意思呢”？

­　　“一開始我也存在聽不懂當?shù)厝苏f話的問題。”梁韻笛就讀于美國喬治華盛頓大學，她說，“美國是一個文化多元的國家，在點餐的時候，菜單上有很多陌生的食物單詞，有時候還會出現(xiàn)西班牙語等其他語言，所以不能完全看懂很正常，這種情況一直持續(xù)到現(xiàn)在。另外，美國不同地方的人有不同的口音，許多人說話并不是標準的英音或美音。與他們交談時，聽著帶口音的英語，再加上心里緊張，也會存在聽錯甚至聽不懂的問題。我之前在實習時，就把‘安全密碼’聽成了‘護照號碼’。當時對方語速很快，我一緊張就發(fā)生了這樣的‘低級錯誤’。”

­　　詹飛菲就讀于英國倫敦大學亞非學院。她結合自身經(jīng)歷說：“語言障礙是所有留學生都或多或少會遇到的問題。但隨著時間推移，在英語環(huán)境中生活久了，一般都能緩解。我認為‘聽不懂’的原因主要有以下幾點，一是當?shù)厝苏f話語速較快，好幾個單詞連讀起來很難聽清；二是語音語調也會有差別，人在講話時會帶入自己的情感，有時跟教學錄音播放的內容有很大區(qū)別；三是初到海外，對當?shù)匚幕粔蛄私?，對生活中常用的語句不熟悉，所以導致反應時間過長，難以理解談話內容。”

­　　學習中：課本之余

­　　要額外補充口語練習

­　　陳繹因從高中起就在美國讀書，現(xiàn)在就讀于美國東北大學。“我15歲就來美國讀書了。”她說，“課本上學習的內容更強調語法和單詞，生活化的口語內容偏少。語言的學習需要融入相應的語言環(huán)境，這些都是課本上學不到的。”

­　　很多學子覺得課本所學內容有限。語言是有生命的，會隨著時間不斷更新和發(fā)展，而課本在更新方面往往是滯后的。詹飛菲說：“語言的實際應用是很靈活的，會有更多變化。但課本內容為了便于理解，通常會將其模式固定化。比如，生活中交流時，一個詞可能有很多種用法，但課本一般只會給出較常用的一種或幾種。另外，時下的流行詞或當?shù)氐馁嫡Z，課本中幾乎很少涉及。”

­　　因此，學子在學習口語時不能局限于課本，還應該在課本之外做拓展練習。梁韻笛說：“我建議多練聽力，畢竟能開口說的前提是能聽懂。國外的電視劇、綜藝節(jié)目是不錯的選擇。它們能提供貼近國外真實生活的語言環(huán)境，輔助學子適應國外的語音語調。真正的實際應用還是要深入各個生活場景。學子可以多觀察當?shù)厝巳绾瘟奶臁⑷绾螌ふ以掝}，以此幫助自己提高口語能力。”

­　　畢業(yè)時：真正做到

­　　國內國外交流沒有障礙

­　　按理說在國外學習結束時，應該能夠流利地進行日?？谡Z交流了。

­　　但是，很多學子在國外生活一段時間回國后，口語能力卻并沒有很大的提高。

­　　陳繹因說：“我身邊有很多這樣的例子。國內的學生因為自己口語不好，就盡量避免說英語。留學期間，他們喜歡扎堆，也沒交到幾個國外的朋友。其實這樣做對自己的進步?jīng)]有幫助。既然身在國外，就該抓住機會努力鍛煉、提高自己，嘗試走出舒適圈。大學里會有很多辯論、做課堂報告的機會。當?shù)氐膶W生往往喜歡臨場發(fā)揮、侃侃而談，但我卻要準備很久才能流利地背出想表達的內容。盡管如此，我還是喜歡并且珍惜這些機會。雖然為此付出了很多，但我的口語和其他方面的能力也確實得到了很大的提升。”

­　　如何達到口語交流沒有障礙？沒什么捷徑，就是要多說多練。

­　　詹飛菲也認為應該多與外國同學交流：“我并沒有用任何特殊的方法練習口語。我認為，跟外國同學交流是最基本也是最有效的方法。通過了英語標準化考試并不意味著英語能力就過關了，畢竟考試是面向大多數(shù)人的，測試的是平均水平。我建議走出考試和課本，通過跟外國同學、朋友交流去了解在真實的語言環(huán)境下英語是如何使用的。”

­　　《中國英語能力等級量表》

­　　更重視“說”英語

­　　《中國英語能力等級量表》已于6月1日起實施。在原有的“聽、讀、寫”等能力外，更強調了“說”和“譯”，這意味著更加注重對英語實際應用能力的培養(yǎng)。

­　　英國文化教育協(xié)會中國考試業(yè)務總監(jiān)蒂姆·霍德說：“無論哪種語言，應用能力都是學習的首要目標。過去中國的英語學習比較重視語法、語言知識點的學習，造成大部分英語學習者語言基礎知識非常扎實，但在日常生活工作中并不能與人很好地用英語溝通交流的現(xiàn)象。”

­　　《中國英語能力等級量表》強調語言的應用，將英語學習者和使用者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”3個階段，共設9個等級。能力總表包括語言能力總表，聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等各項能力總表。

­　　《中國英語能力等級量表》開創(chuàng)性地提供了一把“能力標尺”。在“口頭表達能力總表”中劃分出了9級標準，從“能說出常見事物的名稱”的一級標準到“能就廣泛的話題進行深入的口頭交流，并根據(jù)聽眾的社會文化背景，自如、有效地調整表達內容和方式”的九級標準，對各個等級的能力特征進行了全面、詳實、清晰的描述。

­　　可見，英語學習能力，正日益強調由應試向應用轉變。不能開口的“啞巴英語”現(xiàn)象將逐漸減少。

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