一個學(xué)校落戶浙江引發(fā)熱議，杭城高中校長們擔(dān)憂——

　　持續(xù)了十多年的浙江教改不能被干擾

　　不要破壞浙江教育生態(tài)

　　“衡水中學(xué)落戶浙江”，其實就是用直面高考的旗幟，以招商引資的方式“綁架”教育，讓浙江罕見的“辦廠型”教育模式落戶平湖。

　　我對這件事有三個態(tài)度：一，要靜觀更要反思，不就是所學(xué)校來嘛，同時反思我們招商引資的目的，如果企業(yè)綁架政府，政府綁架教育，今天可能是一個“平湖”，明天可能是N個“平湖”；二，在反思中自省，自省教育發(fā)展中存在的短板問題，比如教育的“洼地現(xiàn)象”；三，透過自省展現(xiàn)自信，那么一點浪花絲毫動搖不了浙江的教育大局，更何況我們尊重法規(guī)，強(qiáng)化法則，沒有什么過不了的坎。

　　這件事引發(fā)這么大的關(guān)注，我們要有警覺。

　　第一個問題，它為什么會有如此大的規(guī)模？144個班6000多學(xué)生，我們需要這么大的學(xué)校嗎？教育界曾有過討論，不少人覺得一個以學(xué)生為本的校園最好不要突破40個班3000個學(xué)生。

　　第二個問題，為什么要設(shè)50萬元這樣的莫名獎勵？這種設(shè)獎行為其實在收買學(xué)生，是教育的異化，肯定會導(dǎo)致一部分學(xué)生誤入歧途。

　　第三個問題，它為什么這樣招生？中考都沒開考，它就開始招生了，還是全國招生，這顯然有用少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生流入來包裝學(xué)校的嫌疑。

　　到底是在辦學(xué)還是在辦廠？

　　現(xiàn)在衡水橫空出世，其實根源還是缺乏社會各界公認(rèn)的教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為世界教育的潮流，還是往人本主義的路徑走，也就是人的成長比成績重要。

　　浙江有自己人文的底子，它是理性的。從2006年開始的高中課程改革，到2009年的進(jìn)一步深化，2012年選修課的推進(jìn)，一直到2014年的新高考改革，這一浪高過一浪的變革當(dāng)中，我覺得浙江還是在往世界教育的潮流走，不唯分?jǐn)?shù)，這個是了不起的。

　　浙江有自己的教育主見，浙江教育關(guān)注人的發(fā)展。衡水落戶浙江，要拿捏浙江教育的本質(zhì)、內(nèi)涵和節(jié)奏，不要搞小動作，不要破壞浙江教育生態(tài)。否則會是一場鬧劇。

　　好學(xué)校能給予孩子終身的學(xué)習(xí)觀

　　我質(zhì)疑高考工廠式的高中教育對孩子們成長的價值。

　　浙江老百姓對孩子接受優(yōu)質(zhì)教育要求迫切，對許多教育現(xiàn)象存有疑惑。讓老百姓了解我們浙江教育的今天到底是什么樣子的，未來將發(fā)展成什么樣，這點很重要的。當(dāng)今中國社會，對一種教育模式的評價與幫助貧寒家庭孩子成才是兩個不同的概念。

　　長河高級中學(xué)17年前在浙江省內(nèi)首創(chuàng)宏志班。為了幫助杭州地區(qū)家庭貧寒品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子實現(xiàn)求學(xué)夢想，經(jīng)過杭州市教育局批準(zhǔn)招收宏志生，17年來累計有1200多孩子實現(xiàn)了他們的求學(xué)之夢，取得了非常好的社會效益。

　　社會各界向宏志生伸出了援助之手，雖然現(xiàn)在杭州市的困難學(xué)生的資助體系完備，已經(jīng)完全能夠保證孩子基本的生活需要，但孩子們更喜歡社會各界的關(guān)注，宏志生們?nèi)钡牟皇清X，更需要社會的愛。

　　我多年來做學(xué)習(xí)心理研究，在一線可以把成熟的理論與實踐銜接，豐富理論。加班加點嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，把孩子管得緊，越是低年級這種超量學(xué)習(xí)的短期效果會很明顯，因為知識內(nèi)容不多評價簡單。我研究發(fā)現(xiàn)，越到后期，學(xué)生的自我效能感變得非常重要，且對孩子可持續(xù)發(fā)展尤為重要。培養(yǎng)孩子的自我效能，家庭教育是首要的，其次是學(xué)校教育，第三個是同伴引領(lǐng)。我們家長為什么希望孩子讀一所好的學(xué)校？好學(xué)校能給予孩子終身學(xué)習(xí)觀。

　　我們反對的是背后的負(fù)面文化

　　衡水在全國很多地方辦了分校，但獨獨在浙江引發(fā)熱潮，我覺得反映出浙江人思想活躍、看待事物敏銳的性格特點。

　　每所學(xué)校都有自己的優(yōu)點，這幾天看下來，反對的聲音也很強(qiáng)烈。

　　我們反對的是什么？

　　我覺得反對的不是學(xué)校的名稱、符號，而是反對背后的一些負(fù)面文化。衡水中學(xué)很多的元素和浙江人的精神、文化是不一樣的。在浙江，我們一直倡導(dǎo)和踐行的是多元化的教育，反對一刀切、無差別式的培養(yǎng)模式。

　　我很反對低層次的、用物質(zhì)的手段或高額獎金形式招生的一種模式，我覺得這不是現(xiàn)在社會向?qū)W生所提倡的方式。

　　我們還反對的是唯分?jǐn)?shù)論的教育價值取向。之所以這么熱烈的討論，就是怕這些讓教育改革背離了初衷。

　　盡管議論很熱烈，爭論也激烈，但我們很自信。我之所以說不在乎衡水中學(xué)來不來浙江，就是源于對浙江教育的自信。浙江教育質(zhì)量高，不是自封的，全國各高校甚至美國常春藤名校對浙江學(xué)生的學(xué)能綜合評價、持續(xù)發(fā)展力都評價很高。大學(xué)是檢驗我們基礎(chǔ)教育的重要主體，大學(xué)對我們教育的認(rèn)可就是對我們學(xué)校辦學(xué)的肯定。

　　如果平湖引進(jìn)衡水中學(xué)看重的是每年有100多人能考進(jìn)北大、清華這個數(shù)量的話，大家更應(yīng)關(guān)注進(jìn)北大、清華的“畝產(chǎn)量”。浙江的高中大多沒有巨無霸型的規(guī)模，學(xué)軍中學(xué)每年500多名高三學(xué)生中就有30多人進(jìn)北大、清華，大家算算這畝產(chǎn)量。

　　我們對教育的自信還來自于對教育面向未來的規(guī)劃和設(shè)計。一所好的學(xué)校不僅體現(xiàn)在與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會相匹配的硬件條件，更反映在這個學(xué)校的軟實力里，包含具有現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度的師資，學(xué)校文化和生源質(zhì)量。

　　熱議的背后

　　是浙江教育界的

　　擔(dān)憂

　　浙江教育界對于此事的關(guān)注，不是一種不自信的表現(xiàn)，其實是對浙江教育改革的一種擔(dān)憂。

　　浙江教育改革已經(jīng)進(jìn)行10多年了，自新課程改革開始一直到現(xiàn)在進(jìn)行的新高考，浙江的教育改革一直沒有停止，并作為改革試點站在全國前列。改革的目的在于，改變過去僵化的應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣摹⒔o于學(xué)生多種選擇的、尊重學(xué)生個性發(fā)展的教育模式。

　　當(dāng)然，改革不會是一帆風(fēng)順的，甚至可能面臨著巨大的壓力，這種壓力來自于家長對于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，來自應(yīng)試教育仍適應(yīng)高考指揮棒下的教育模式。

　　在從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，衡水中學(xué)作為高考加工廠的典型代表落戶浙江，浙江教育界的擔(dān)憂的確存在。

　　我們的招生制度雖然正在進(jìn)行變革，分?jǐn)?shù)為先的錄取模式仍是王道。在這種錄取制度下，考分仍是學(xué)生、學(xué)校所追求的一個重要維度，浙江的高中也許可以適當(dāng)發(fā)展符合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的其他維度，但與把分?jǐn)?shù)為先作為單一維度的學(xué)校相競爭，可能面臨不小的壓力。

　　所以，浙江教育界對衡水中學(xué)落戶浙江的發(fā)聲，焦點不是針對哪所學(xué)校，而是反映了社會對優(yōu)質(zhì)、多元化教育的需求和教育供給不能滿足的矛盾。當(dāng)浙江的教育改革還無法完全擺脫應(yīng)試教育束縛的情況下，一所把應(yīng)試教育做到極限的學(xué)校有可能對浙江的教育改革產(chǎn)生不小的沖擊，甚至導(dǎo)致一些改革立場不夠堅定的學(xué)校、校長走回頭路。

　　衡水中學(xué)真的有這樣的影響力嗎？希望這種擔(dān)憂是杞人憂天。

　　本報實習(xí)生 王丹情

　　本報記者 梁建偉