“晚上9:30后停止寫作業(yè)，未完成也無需補做！”新學(xué)期伊始，龍巖市武平縣教育局發(fā)布實行小學(xué)生作業(yè)熔斷機制。這是繼2024年底該市新羅區(qū)教育局率先實行該機制后，閩西山區(qū)再次直擊學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過重、睡眠不足等痛點的一次“小切口”新嘗試。

　　據(jù)新羅區(qū)教育局不完全統(tǒng)計，自2024年12月30日實施作業(yè)熔斷機制以來，不到3個月的時間，該區(qū)接到家長關(guān)于作業(yè)量過大的投訴件降至個位數(shù)，呈現(xiàn)明顯減少態(tài)勢。

　　政策落地：從“趕作業(yè)”到“保睡眠”

　　“孩子作業(yè)實在太多了，熬夜趕作業(yè)成了家常便飯。”“希望學(xué)校減少作業(yè)，我家娃每天做到晚上11點！”……去年，新羅區(qū)及武平縣教育局接到不少家長關(guān)于學(xué)校作業(yè)量大、耽誤孩子睡眠的訴件。

　　保障孩子睡眠迫在眉睫。為此，兩地教育局實地調(diào)研走訪后，根據(jù)國家和省、市有關(guān)政策和要求，先后出臺了作業(yè)熔斷機制。

　　這一機制要求小學(xué)生若晚上9:30仍未完成家庭作業(yè)，可停止做作業(yè)，及時就寢，以保證充足睡眠。第二天上交作業(yè)時，只需向老師說明情況即可，未完成部分無需補做。老師則根據(jù)學(xué)情及時作出調(diào)整，開展分層教學(xué)，助力孩子更有效地學(xué)習(xí)。

　　2月24日，武平縣教育局還向全縣各小學(xué)下發(fā)《關(guān)于實施小學(xué)生作業(yè)熔斷機制的工作提示》，進一步確保機制有效實施。

　　武平縣教育局基教股股長王遠康告訴記者，出臺作業(yè)熔斷機制，旨在強化健康育人理念，保障孩子健康成長；也向社會作出一種承諾，讓孩子在規(guī)定的時間內(nèi)休息，保障充足的睡眠。同時倒逼學(xué)校落實相關(guān)規(guī)定，讓教育回歸“身心健康”這一核心。

　　理念轉(zhuǎn)變：從“一刀切”到“分層教”

　　政策實施后，記者隨機采訪發(fā)現(xiàn)，家長群體的反應(yīng)呈現(xiàn)兩極分化。一些家長認為，孩子到點就睡，身體健康得以保障，家長的焦慮情緒也得到了緩解，家庭幸福指數(shù)提升不少。而一些家長擔(dān)心學(xué)校作業(yè)量減少會導(dǎo)致孩子成績下滑，進而影響升學(xué)。

　　對此，新羅區(qū)教育局初教股股長陳晶晶表示：“教育要從‘育分’向‘育人’轉(zhuǎn)變。作業(yè)熔斷機制傳遞的是一個導(dǎo)向、一份決心，通過合理調(diào)控作業(yè)量，結(jié)合家校合作，可以有效保護小學(xué)生的身心健康，促進孩子全方面素養(yǎng)的提升。”

　　在落實方面，新羅區(qū)教育局要求學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)，將作業(yè)熔斷機制要求發(fā)到班級群，告知全體家長如何落實。學(xué)校還建立作業(yè)統(tǒng)籌機制，把各科作業(yè)總量控制在合理范圍內(nèi)，通過政策倒逼學(xué)校進行教學(xué)方式改革。

　　“作業(yè)分布由易到難，基礎(chǔ)題和提高題各有比例，以星號標(biāo)識難度，保障大部分學(xué)生都能做完基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)有余力的孩子有選擇地做難度較大的題目。”龍巖西安小學(xué)布置課后作業(yè)不再以量取勝“一刀切”，而是根據(jù)課堂分層教學(xué)有效安排。

　　西安小學(xué)校長張惠萍表示，機制的實施不僅促進了教師提高教學(xué)效率，反思自身課程質(zhì)量，也確保了作業(yè)總量的合理性，讓學(xué)校在布置作業(yè)上實現(xiàn)由“量的堆砌”到“質(zhì)的提升”。

　　龍巖市實驗小學(xué)教師王歡告訴記者，作業(yè)熔斷機制推動了教師轉(zhuǎn)變教育理念，更加注重向課堂40分鐘要質(zhì)量，通過設(shè)計分層作業(yè)、合理利用課后服務(wù)時間等方法，努力踐行因材施教，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

　　用數(shù)據(jù)說話：多舉措促進家校和諧共育

　　“學(xué)校如何控制作業(yè)量？我們用數(shù)據(jù)說話。”作業(yè)熔斷機制實行后，如何讓學(xué)校把握作業(yè)的質(zhì)與量，同時促進家校協(xié)同育人，龍巖蓮東小學(xué)校長謝志英給出了自己的思考。

　　謝志英提出，可以通過動態(tài)評估作業(yè)時長監(jiān)測作業(yè)量：家長記錄孩子每科作業(yè)的完成時間并標(biāo)注，老師次日按10分鐘、10～25分鐘、30～60分鐘、60分鐘以上四個區(qū)間隨堂摸底，課后再匯總?cè)嗥骄鳂I(yè)時長及區(qū)間人數(shù)分布，并在班級群公示，數(shù)據(jù)一目了然。

　　“如果全班一半以上學(xué)生做單科完成時間超半小時，那么老師就要從作業(yè)量、作業(yè)難度以及課堂教學(xué)質(zhì)量等方面進行反思，并作出相應(yīng)調(diào)整。”謝志英說。

　　家長則可以就此更理性看待作業(yè)數(shù)量，減少不必要的焦慮。同時根據(jù)孩子的作業(yè)時長，從孩子自身知識的掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面去尋找原因，幫助孩子逐步解決問題。

　　謝志英表示：“這種動態(tài)機制具有雙向作用，可以讓家長和老師找到問題本質(zhì)，進而不斷優(yōu)化改善，幫助孩子培養(yǎng)良好習(xí)慣，促進家校和諧共育。”

　　蓮東小學(xué)天馬校區(qū)則在課后服務(wù)方面做文章。學(xué)校建議老師給孩子輔導(dǎo)需要動腦筋、有難度的作業(yè)，簡單的作業(yè)則帶回家，家長輔導(dǎo)作業(yè)“雞飛狗跳”的場景大大減少。

　　龍巖市教育局初幼教科科長王墉忠認為，作業(yè)熔斷機制是“雙減”背景下一個教育“小切口”的改革，是一項積極有益的探索與嘗試，通過家校協(xié)同優(yōu)化作業(yè)管理，保障學(xué)生睡眠。各地應(yīng)根據(jù)自身學(xué)情，因地制宜實施，從“育人”角度去檢驗實際成效。

　　（報業(yè)集團記者 張燁）