當下，中國高等教育界的一個熱點話題是建設應用技術大學，然而，在眾多的討論與研究中，由于對“技術”這一最基本的概念未能清晰界定或科學表述，導致邊界模糊、眾說紛紜，從而引起混亂。因此，要切實推動應用技術類型高等教育發展，必須先厘清“技術”內涵并取得一定的共識。

　　世界知識產權組織在1977年版的《供發展中國家使用的許可證貿易手冊》中給技術下的定義是：“技術是制造一種產品的系統知識，所采用的一種工藝或提供的一項服務，不論這種知識是否反映在一項發明、一項外形設計、一項實用新型或者一種植物新品種，或者反映在技術情報或技能中，或者反映在專家為設計、安裝、開辦或維修一個工廠，或為管理一個工商業企業或其活動而提供的服務或協助等方面。”這是迄今為止國際上給技術所下的最為全面和完整的定義，應當是確定應用技術大學人才培養目標較為適用的“技術”內涵。一般來講，工程較多的焦點在實際經驗上，科學較多的焦點在理論和純研究上，而技術則介于兩者之間。但是，現代科學技術發展使得三者之間更加相互滲透與融合。正是由于技術的復雜性，現實中討論與研究應用技術大學發展時就出現了以下值得注意的對“技術”不正確或不恰當的理解：

　　一是“籠統”技術觀。突出表現為不對技術進行適當科學分類，沒有較清晰的界線，因而分不清高職院校培養的技術人才、本科階段培養的技術人才與研究生階段培養的技術人才的差別，或者說分不清研究型大學培養的技術人才與新建本科院校培養的技術人才的差別，統而論之，泛而談之，混淆不同層次、不同水平技術人才的培養要求與途徑。這極大地影響應用技術本科辦學定位的確立。另外，從產業發展看，技術也有產業共性技術、關鍵核心技術與企業生產過程中的具體技術之分，等等。不同發展水平及特征的新建本科院校就因為這方面沒有清晰界定，而不能很好確定符合自己實際的具體人才培養目標定位。

　　二是“線性”技術觀。突出表現為將技術提升過程作為一種線性發展過程，或是將技術提高過程作為一個量變過程，忽視了相當多的技術所依據的基礎理論知識處于不同層面，忽視了掌握較高深技術的專業人才所需要的綜合素質處于不同層面。不是每種技術都可以在中等職業學校學習后，到高等職業學校去繼續學習，再到本科院校本科階段去學習。簡單的技術，可以就在中職或高職教育中來解決，不必通過本科階段來訓練。同時，高深技術如航天技術，則非有深厚理論知識與多學科團隊合作不可。因而，技術與職業教育體系不能純直線式地構建，也不是可以直線式到達“頂端”。

　　三是“孤立”技術觀。突出表現為不了解當代技術發展與科學、工程等緊密相聯，尤其是不了解新型工業化與信息化的深度融合使得技術發展需要更多學科及更多知識集成作為支撐，忽視技術的復雜程度不同從而對于技術的學習與掌握需要不同程度的知識與技術的復合。在信息化的推動下，隨著工程的大型化、復雜化、智能化，技術之間的關聯度明顯增強。但是，現實中不少高校常常是孤立發展專業，缺乏著眼于產業發展與行業特色確立科學的專業發展觀，造成專業之間聯系不緊密、專業之間的合作不充分，不能形成產業性或行業性的技術優勢。

　　四是“卑微”技術觀。突出表現為相當部分高校的領導仍然認識不到當代高等教育發展的新趨勢，依然將培養學術型人才作為所有大學的主要任務，認為培養應用技術人才低人一等，因而，出現了對應用技術人才培養的歧視。一些出身知名大學的教育人士，尤其是不少來自于具有博士學位授權資格高校的新建本科院校領導，對于當代應用技術人才的特征與要求缺乏深入了解，還是以老眼光、老思維來看待技術人才與其培養方式。（吳仁華）

　　（作者系福建工程學院黨委書記、教授）