­　　認識和應對校園欺凌，越來越成為一個全社會關注的問題。然而，讓校園的問題回歸校園，仍然是最明智的選擇。從根本上講，預防和處理校園欺凌，最需要靠更全面的教育來解決。

­　　教育最重要的目的，本來就是幫助孩子養成健全的人格。弄清行為邊界、形成公民意識，跟積累知識、掌握技能是同等重要的訓練。這需要學校、家長乃至全社會攜手培育一個面向問題、以規則為主導的教育環境。

­　　本期大家談，我們摘編三篇讀者來稿，從規則教育、感受教育和錘煉教育等角度探討問題成因，共求解決之道。

­　　——編 者

­　　規則教育應成體系

­　　筱 理

­　　近期，校園欺凌成為熱議話題。孩子是非觀念并不清晰，重視規則教育十分必要。

­　　遏制校園欺凌，法治思維不可或缺，但過于依賴懲治，可能讓復雜問題簡單化、線條化。依法懲戒是對行為的末端治理，并不能告訴學生應該遵循何種行為規范。讓所有孩子建立起清醒的底線意識和規則意識，才是負責任的做法。

­　　防范校園欺凌，需要良好且成體系的規則教育。有專家指出，根據國外一些經驗，從幼兒園到中小學，根據不同年齡和年級，設立詳細的行為規范和干預措施，如發生推碰他人、投擲物品、吐唾沫等行為，會視情節做出勒令停止、給予告誡、逐出課堂等懲罰。行為規范越是細致，指導意義和操作意義越明顯。只要在特定“烈度”范圍內邊解決邊引導，就能盡早規束行為，有效避免欺凌升級。

­　　校園欺凌的存在，說明教育是一個艱難的過程，抵達光明需要在學生、家長、學校、社會共同樹立規則意識。一旦孩子們在這樣的環境中成長，校園欺凌就不至于成為一個需要到校外解決的問題。

­　　感受教育不可或缺

­　　何 杰

­　　每談及校園欺凌，都會勾起我埋藏多年的痛苦，引發對教育的深思。欺凌多發，其中一個原因是孩子們缺少感同身受的教育。這在心理學上被稱為“共情”。欺凌行為令人痛心，一些孩子對受害者沒有共情體驗，對一些沖動行為也不以為然，更值得擔憂。

­　　教育專家認為，物質短缺時心理感受不是最重要的，那么在物質豐裕時代，孩子們對尊重心理的需求極為強烈。此時，如果不重視培養共情能力，只看重競爭結果，很容易結出惡果。

­　　在青少年時代，感同身受的意識與能力，應該成為教育的重要內容。教育學生行為得體，不能只靠違紀、違法的后果去“嚇唬”，而要引導他們體驗因過失導致的痛苦，特別是那些弱者的傷痛。如講《孔乙己》時提示學生，那些短衣幫們明知孔乙己的痛苦卻當面羞辱他的不堪；講《風箏》時，也可說明，兄長將“風輪擲在地下，踏扁”“傲然走出”的舉動，讓弟弟內心多么絕望。

­　　教師和家長作為教育者，也要接受感受教育。除了對孩子的境遇感同身受，也要明確告訴他們，失當行為會給家長和老師帶來痛苦。用換位感受驅散欺凌陰霾，這堂課要跟上。

­　　錘煉教育要會引導

­　　暮 色

­　　教會孩子們對欺凌說“不”，尤其是鼓勵男孩保護自己和同學，是讓其真正成長、適應社會的必修課。

­　　當前確實存在著另一個層面的問題，即家庭的“過度保護”讓孩子容易養成“柔軟心理”，孩子們也需要一定的錘煉。在一些發達國家，仍用童子軍制度來培養孩子的生存技能；在日本，幼兒園孩子要在冰天雪地里光著小身子滿操場跑，進行“耐寒訓練”；上海某小學日前推出全國首本男生性別教材……適當探索性別教育，就是為了找回正在流失掉的堅強、陽光、力量等性格品質。

­　　當然，錘煉孩子的性格，教會孩子對欺凌說“不”，并非教唆孩子“以暴制暴”。錘煉教育要有引導，不是讓孩子適應“弱肉強食”，而是讓孩子們更有擔當，更愿意呵護弱者，更能夠見義勇為。

­　　學校是一個微縮的社會系統，校方當然要承擔一個建設“文明環境”的主要責任，而讓終要離開父母懷抱的孩子們成長起來，也是題中應有之義。（人民日報）