很多家有學(xué)童的父母都有一種類(lèi)似的生活方式——。家長(zhǎng)的功課越來(lái)越多：檢查作業(yè)陪孩子完成閱讀任務(wù)，幫孩子制作手工，完成老師的各種派活……

　　苦不苦，看看家長(zhǎng)咋“陪讀” 累不累，想想升學(xué)“不疲憊”？

　　很多家有學(xué)童的父母，都有一種類(lèi)似的生活方式——陪讀。雖然“減負(fù)”口號(hào)一年比一年響亮，然而學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒(méi)有減輕，家長(zhǎng)的“功課”越來(lái)越多：檢查作業(yè)，陪孩子完成閱讀任務(wù)，幫孩子制作手工，完成老師的各種“派活”……面對(duì)愈演愈烈的“陪讀”現(xiàn)象，家長(zhǎng)直言“不堪重負(fù)”。

　　“家長(zhǎng)作業(yè)”五花八門(mén)

　　王女士的兒子在北京市東城區(qū)青年湖小學(xué)讀一年級(jí)，她告訴記者每天都會(huì)準(zhǔn)時(shí)接孩子放學(xué)，然后送他去興趣輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)跆拳道。當(dāng)陪孩子結(jié)束所有課程回到家后，她的“陪讀”經(jīng)歷也才剛剛開(kāi)始。

　　“先是要檢查孩子的作業(yè)本，督促孩子按時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)也要了解老師布置給自己的‘家長(zhǎng)作業(yè)’。比如，英語(yǔ)老師要求協(xié)助孩子聽(tīng)寫(xiě)單詞，語(yǔ)文老師要求我檢查孩子背誦課文，數(shù)學(xué)老師要求家長(zhǎng)幫助備齊尺子、計(jì)算器等學(xué)習(xí)用具……當(dāng)所有任務(wù)完成后，我則要在各種書(shū)本和練習(xí)冊(cè)上‘簽字’以證明孩子的學(xué)習(xí)成果。”王女士說(shuō)。

　　王女士告訴記者，自從孩子上小學(xué)以來(lái)，她幾乎每天都要“陪讀”，應(yīng)付老師布置的“家長(zhǎng)作業(yè)”。眼看又快期末了，她的“陪讀”任務(wù)更加繁重，在完成常規(guī)的任務(wù)外，還要幫助孩子抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)功課，以備在期末考試中取得好成績(jī)。

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在北京，有著王女士相似經(jīng)歷的家長(zhǎng)并不占少數(shù)。周先生的兒子正在安貞里第二小學(xué)讀三年級(jí)，他表示學(xué)校給孩子訂閱了一些學(xué)習(xí)報(bào)刊，如語(yǔ)文報(bào)、英語(yǔ)報(bào)等，這些都需要家長(zhǎng)陪同孩子閱讀。“現(xiàn)在孩子的作業(yè)越來(lái)越多，天天這么‘陪讀’我都有些吃不消了。”周先生表達(dá)了自己的無(wú)奈。

　　此外，還有家長(zhǎng)向記者反映，隨著一些學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育，家長(zhǎng)還經(jīng)常要幫助孩子制作手抄報(bào)等勞作。

　　沈女士的女兒就讀的垂楊柳中心小學(xué)會(huì)定期讓孩子們制作主題手抄報(bào)。“有時(shí)孩子功課忙，我們不得不代勞幫孩子打草稿、畫(huà)圖，找相關(guān)的文章，為的就是讓孩子的報(bào)紙能在班上展出、評(píng)到獎(jiǎng)項(xiàng)，這也是無(wú)奈之舉。”

　　一些重點(diǎn)學(xué)校的老師甚至還通過(guò)郵件或手機(jī)短信給家長(zhǎng)“派活”。劉女士的孩子就讀于海淀區(qū)某重點(diǎn)小學(xué)，她告訴記者平日里老師會(huì)通過(guò)郵件的形式給孩子布置作業(yè)，發(fā)布一些班級(jí)活動(dòng)的通知。有時(shí)家長(zhǎng)則要幫助孩子下載、核對(duì)信息。最讓劉女士苦惱的是，時(shí)常要與老師“短信互動(dòng)”，接收老師發(fā)來(lái)的各種通知和提示，尤其是快到期末了會(huì)頻繁收到老師發(fā)來(lái)的信息，目的都是為了督促家長(zhǎng)配合學(xué)校教育。

　　中國(guó)社科院教育研究所的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)36.8%的家庭存在父母陪讀的現(xiàn)象。在城市家庭中，陪讀的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)字。一項(xiàng)對(duì)670位小學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，近五成小學(xué)生回家做作業(yè)需要家長(zhǎng)陪伴，36%的學(xué)生需要家長(zhǎng)監(jiān)督，僅一成小學(xué)生回家后能獨(dú)立完成作業(yè)。

　　面對(duì)“陪讀”抱怨連連

　　家住安貞里小區(qū)的馮女士告訴記者，其女兒在府學(xué)小學(xué)讀二年級(jí)，自己每天都要給孩子檢查作業(yè)并簽字。每次花在督促和檢查孩子功課的時(shí)間，就長(zhǎng)達(dá)一兩個(gè)小時(shí)，基本上每天晚上都要在10點(diǎn)鐘以后才能休息。不僅孩子感到辛苦，家長(zhǎng)還要同時(shí)兼顧工作和“陪讀”的雙重任務(wù)，身上的壓力之大可想而知。

　　馮女士不明白為什么學(xué)校要讓家長(zhǎng)承擔(dān)這樣的任務(wù)。“我們把孩子放到學(xué)校，就是讓學(xué)校擔(dān)負(fù)起更加專(zhuān)業(yè)和嚴(yán)格的教學(xué)責(zé)任，家長(zhǎng)則應(yīng)該教會(huì)孩子課程以外的東西。”馮女士如是說(shuō)。

　　李先生的兒子在北京一所普通小學(xué)五年級(jí)讀書(shū)，他告訴記者，原本孩子在一所重點(diǎn)小學(xué)學(xué)習(xí)，雖然成績(jī)一直很優(yōu)異但是課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。為了讓孩子能輕松些，才轉(zhuǎn)到了現(xiàn)在的這所普通小學(xué)。但是孩子的壓力雖然看起來(lái)減輕了，但是家長(zhǎng)“陪讀”的任務(wù)則加重了。“學(xué)校提倡‘快樂(lè)教育’、‘素質(zhì)教育’，我們卻還要忙著幫孩子補(bǔ)習(xí)。眼看著就快‘小升初’了，我們真是一刻也不敢放松。”李先生無(wú)奈地向記者表示。

　　“我老婆有時(shí)候?qū)ξ遗畠旱妮o導(dǎo)就過(guò)于細(xì)致，許多作業(yè)都幫她處理，兩人有時(shí)候還會(huì)因?yàn)橐恍┛捶▎?wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，時(shí)間長(zhǎng)了，女兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性便越來(lái)越差。”北京東城區(qū)的董先生告訴記者。

　　然而面對(duì)學(xué)校與家長(zhǎng)的雙重監(jiān)管，多數(shù)孩子表現(xiàn)出排斥的態(tài)度。記者了解到，許多孩子抱怨“作業(yè)太多”、“父母管得嚴(yán)”、“老師找家長(zhǎng)談話”、“不想考試”等等。但是為了提高成績(jī)，讓家長(zhǎng)和老師滿意，孩子們只能服從和接受這樣的教育方式，為的就是能夠應(yīng)對(duì)各種各樣的考試和選拔。

　　想卸卻不敢卸的擔(dān)子

　　北京某重點(diǎn)小學(xué)的王老師向記者透露，學(xué)校并非有意將責(zé)任推給家長(zhǎng)。迫于升學(xué)的壓力，學(xué)校單方面不能保證孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，所以要求家長(zhǎng)盡量“陪讀”，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。這樣學(xué)校家庭兩頭抓才能保證孩子的成績(jī)。

　　王老師還講到，不少家長(zhǎng)甚至還有放大老師要求的傾向，比如一些手工作業(yè)，明明強(qiáng)調(diào)要學(xué)生自己動(dòng)手，可是交上來(lái)一看就是家長(zhǎng)做的，老師禁止了多次也沒(méi)用。

　　天津市家庭教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、天津社會(huì)科學(xué)院研究員關(guān)穎曾指出，家長(zhǎng)過(guò)多地參與到孩子的日常學(xué)習(xí)中，未必都能起到正面的作用。在關(guān)穎看來(lái)，就一些家長(zhǎng)自身而言，總是不放心孩子、習(xí)慣性地替孩子做他們力所能及的事，實(shí)際上已經(jīng)成了孩子學(xué)習(xí)的“監(jiān)工”，往往是“得不償失”。另一方面，學(xué)校和老師在向家長(zhǎng)“分配任務(wù)”的時(shí)候，其實(shí)也是在有意無(wú)意地轉(zhuǎn)嫁學(xué)校教育的壓力。其結(jié)果短期內(nèi)或許表面上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，但難以獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育效益。

　　家長(zhǎng)最重要的角色是當(dāng)孩子的“生活導(dǎo)師”。在采訪中，一些家長(zhǎng)也對(duì)這種看法持贊成態(tài)度，“其實(shí)我們也愿意在周末或者假日，帶著孩子去郊游啊、野餐啊，既加深了父子、母子間的感情，又能讓我們更放松，可是現(xiàn)實(shí)壓力太大，不允許我們這樣啊。”李先生告訴記者。

　　受訪的家長(zhǎng)大多認(rèn)為：陪讀雖然無(wú)奈而又辛苦，但卻是必須的，他們必須對(duì)孩子的將來(lái)負(fù)責(zé)。“在生存競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)中，如果不‘陪讀’,孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，做家長(zhǎng)的今后怎么向他交待？”有家長(zhǎng)這樣告訴記者。

　　透過(guò)“陪讀”的現(xiàn)象，記者看到的是應(yīng)試教育引發(fā)的家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的集體焦慮。由于長(zhǎng)期以來(lái)教育體制對(duì)家庭教育的誤導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)校教育功能的扭曲，使得老師和家長(zhǎng)之間溝通不暢，教育責(zé)任無(wú)法合理分配，最終對(duì)孩子造成負(fù)面影響。令人憂心的是，家長(zhǎng)“陪讀”使孩子常常處于依賴(lài)、被動(dòng)的狀態(tài)，如果因此造成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力減弱，是件得不償失的事。(實(shí)習(xí)生 關(guān)靜宇 記者 孫喜保)