他不能看見我們認為我們給他看的，他看到的是不同的東西;他不能聽見我們認為我們給他說的東西;他不能在我們認為組織得非常好的信息單元之間建立聯結。他的中樞神經系統以一種不同的方式處理這些項目——

小杰的爸爸離家出走了，因為小杰。

子女養育，在不少人家都遇到過挑戰，但別人家出走的是孩子，這個家，大人離開了。

兩天后，小杰的爸爸回來了。他告訴我，那天正開著高層會議，小杰的班主任又打電話又發短信，說小杰早晨沒交某科作業，上課招惹同學影響人家聽課，還撕碎紙撒了一地，第三節曠課了，跑到操場一個角落自己玩了許久……

“這半年來，幾乎天天如此。有時候一天好幾條短信，老師也不管你是開會呢，還是出差呢，有事就找。回到家，看到孩子，我就一肚子氣，可我怎么管都沒用，好一會兒賴一陣的，我實在是沒轍了。就是想躲開，越遠越好。”

怎么別的孩子都能按部就班上學

小杰小時候是個惹人喜歡的孩子，在那所不大的民辦幼兒園里，小杰也是待得自在、玩得盡興。

小學一年級第二學期，小杰的學習開始吃力了。到了二年級，他的媽媽覺得大事不妙。老師們反映，小杰上課不注意聽講，小動作特別多，摳摳手玩玩筆，鼓搗鼓搗書包，就是不看老師不看黑板，課上練習從來都寫不完，寫也寫不對。幾乎每天放學都被老師留下來。

“小杰的學校生活，其他方面怎么樣?”作為多年同學，我了解小杰媽媽的個性，好強、好面子、好報喜不報憂，她著急地找到我咨詢孩子的問題，我想，那就不會只是不聽講、不做練習那么簡單。

“沒什么朋友。其實他挺想和別人交朋友的，就是有時候男孩子那種推推搡搡，他個子比較大，就容易傷到別人，老師一看見就說他欺負同學，叫到辦公室訓一頓。還有，奶奶說接孩子時，有的家長就來告狀，說小杰隨便拿或者弄壞同學的文具，其實，小杰的筆也丟得不計其數了，鉛筆盒也被同學踩壞好幾個了。”

“這些事，你問過孩子嗎?”

“回來當然要說啦，他說媽媽我沒打架，至于被別人弄壞的那些文具，他總是說別人不是故意的。唉!這孩子挺善良的。”

“在家，你們會聊一聊每天在學校發生的事嗎?”

“很少!根本沒有時間!天天晚上為他那些作業打仗。眼看著他在那兒磨磨蹭蹭，把作業本涂來涂去，弄得特別臟，我就起急。聲音大了，就把奶奶招來了，她的方式是哄。有時候一哄，孩子倒是能寫會兒。等奶奶睡覺，他又開始耗上了，一直到很晚還寫不完，我更生氣了，又沖他發一頓火。只要我在家就這樣。”

“他爸爸在家呢?”

“那當然不一樣了，孩子有點怕他，他盯著孩子就老實多了，雖然還是慢。”

我知道，由于工作忙，出差多，小杰的爸爸沒怎么上心地管過小杰，他也覺得教育孩子就是媽媽的事。對于目前的麻煩狀況，小杰爸爸認定，他的孩子太調皮了，就像自己小時候一樣，大點就好了，該打就打也管用。

“學習習慣的養成是個慢工夫……”

我還沒說完，小杰媽媽就嘆氣，“我知道，可是老師急呀!剛開始放學總給小杰補課，可時間長了老師也受不了。她雖然年輕，帶這個班還是下了很大工夫的，全年級十多個班，他們班成績名列前茅，所以，她話里話外總在嫌小杰在拖后腿。每次我都被她說得下不來臺，好像我們家長特別差勁一樣!”

我建議小杰媽媽再觀察觀察，根據情況，可以請專業人士給孩子做個測試，或許孩子存在一定程度的學習困難。

“學習困難?這孩子智商沒問題。”作為咨詢師，我熟悉家長們聽到“學習困難”，也稱為“學習障礙”這個詞的第一反應。在很多人看來，孩子學習不好的原因除了態度不良、習慣不良外，就只有智商不足了。

但是，研究者早在30年前就告訴我們“學習障礙”的存在。

學習障礙是對個體在聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的獲取和運用上表現顯著困難的一群不同性質的學習異常者之通稱。學習障礙學生的學習技能缺陷可能是他社交能力缺陷、情緒問題、行為問題的原因，也可能是它們的果，或許兩者起源于共同的原因，如神經心理功能失調。

我盡量用淺顯的語言對小杰媽媽作了解釋，她不動聲色地聽著，最后說了一句：“看別人家的孩子都能按部就班地上學，怎么就我的孩子，這學上得這么艱難!”

二年級，小杰以倒著數的成績結束了。上了三年級，小杰的學習狀況沒有改善，各種關系的沖突卻升級了。