傳統思政課教學正在遭遇挑戰。一邊是“不買賬”的學生，“我們有大腦，不想聽照本宣科地念書本結論。”另一邊，是“缺米下鍋”的教師，“厚厚一本教材，像一杯理論‘濃縮液’，缺少學生想問的那個‘為什么’。”難題，應該怎么破？

　　6月，福建師范大學教學樓一角，200多人的階梯教室充滿學生激烈的爭辯聲——什么樣的人生才有意義？個人選擇又該如何和社會價值緊密結合？整整45分鐘的時間里，學生成為發問主體，不再是老師“滿堂灌”。一問一答中，曾經抽象生硬的理論從鮮活的現實問題中生發出來，教學不再是“空對空”。

　　“教學內容源于課本，也要高于課本。引導學生多角度參與思政教學的過程，也是在為青年學子思想把脈。”課程主講人、福建師范大學馬克思主義學院副教授楊林香說。

從一杯“濃縮液”到一條“論證鏈”

　　一段VCR在大屏幕上播放，來自不同學院的十幾位學生回答的都是一個問題：畢業后，你想從事什么工作？緊接著，三位同學走上講臺，以“一家三口”的身份向同學再現了一個他們很可能即將面對的場景：自己想當自由攝影師，可父母就是不同意，怎么辦？看起來這是一場情景劇，其實是楊林香的另一堂思政課。知識點，正是“成功與人生價值該如何定義”。

　　這種學生參與感、師生互動體驗十足的思政課堂，讓福師大校長王長平直呼“耳目一新”。在這位79級大學生的記憶中，政治理論課“就是老師認真念，學生埋頭記，課堂互動幾乎沒有”。

　　近年來，為了打破這種“學生不愛來、來了不愛聽”的窘況，思政課教改從未間斷，卻總有點“用不上力”的感覺。

　　“改來改去，還是沒能解決課堂上存在的學生不感興趣甚至抵觸的現象。”從教幾十年，這是福師大馬克思主義學院負責人陳永森最害怕看到的景象，而如何有效激發學生的探索精神和參與樂趣，也成為這場名為“對話式”教學改革的核心。

　　思政課教學不再只是課本上的那杯“濃縮液”，而是從青年學子關心的話題出發，有了一條脈絡清晰的“論證鏈”，告訴他們中國從哪里來，又是如何一步步走到今天。福師大的思政課堂上，一半時間全部交給學生提問、爭辯、自我探究；隨著問題越辯越明，教師才會適時總結、提升。“學生和老師之間不再隔著心，這直接觸及的是學生靈魂深處。”王長平說。

　　從難以接招到教學相長

　　課堂活起來了，無形中給老師帶來了不小的挑戰。這群視野開闊、思維活躍的“90后”們，時不時就會拋出一些讓這些站講臺十幾年的老師們都“難以接招”的問題：談戀愛要更注重道德還是感覺？我就想開間雜貨鋪，可為啥別人都說沒價值？

　　“對話式的教學改革對老師的控場能力有極高要求，適時引導和足夠解渴的引申是整個課程的核心。”幾乎每節課，楊林香都要花比過去多一倍甚至幾倍的時間備課?？蓭啄陮嵺`下來，她積攢了滿滿幾大本的學生問題動態。

　　“全是現在孩子們真實的想法。原來我們做課題要么拍著腦袋想，要么四處調研，現在好了，學生想的，不就是我們要研究的？我有好幾個課題都是從課堂上獲得靈感的。”楊林香說。

從單打獨斗到協同作戰

　　改變的，不只是教與學的方式，還由此勾連起學生評價、考試，教師備課等一系列的改革。

　　馬院副院長俞歌春認為，要優化學生參與效應，更要警惕為迎合學生而忽視教材知識點的做法，“要體現課堂主導型，一要扎在學生里、真正知道他們在想什么；二要吃透教材內容，實現兩者有機結合。”

　　為了全方位了解學生困惑，三個對話平臺被搭建起來：在思政課教師與輔導員的聯席會上，雙向交流得以實現，輔導員向教師提供學生思想動態，促進因材施教，教師向輔導員反映課堂情況，以便及時跟蹤學生思想；在思政課教師與學生代表的交流制度下，期中的教學反饋與期末的教學評價，甚至還有適時啟動的問題調查機制，都為教學的改革提供支撐。

　　更重要的是，連考試的形式也在變。

　　“原來我們是‘一考定分’，學生往往有‘背多分’的錯覺。改革后，過程性評價將重點考查學生課前準備、課堂參與和課后反思的全過程。有的班級還在探索以小組展示60%+探究報告20%+個人參與20%的形式進行考察。”楊林香介紹。

　　“大學要培養的是人，不是考試機器。”透視對話式教學的背后，這正是王長平所期許的改革方向，“教學要圍著學生轉。未來，這種教與學的改變，將在福建師大更多的院系推開。”

　?。ㄓ浾?鄧暉）