近日人大碩士生與導師在微信朋友圈“開撕”，引發了對圈外人對高校師生關系的關注。“學生與老師意見不合，老師關起門來訓一頓即可，為何鬧到網絡上廣而告之？”揚子晚報記者分別在本科生與研究生中就師生關系展開“微調查”。本科生中，僅10%的學生表示經常課后與老師交流，交流方式主要以郵件為主。研究生大都有老師的QQ微信等私人賬號，和老師的關系更復雜，正如一名研究生說的：“老師一發微信就點贊，評論以乖巧回應為主。因為他是我老板。” 揚子晚報記者 蔡蘊琦 楊甜子

　　教授發公開信斷絕師生關系

　　人大師生“開撕”事件

　　起因是學生朋友圈點評前輩惹導師不滿

　　9月20日，中國人民大學歷史學院教授孫家洲發布公開信，聲明要斷絕與新招碩士生郝相赫的師生關系，原因是學生郝相赫在朋友圈發布的微信“居然對北大閻步克教授、人大韓樹峰教授無端嘲諷”。

　　公開信稱“極為震怒”

　　記者注意到，網上流傳出的郝相赫朋友圈截圖顯示，他在轉發一則點評北大歷史系學者的文章后面發表評論，并留言建議學弟研友，“想考魏晉或唐朝的千萬別來我校，去武大清華吧。”

　　而公開信截圖顯示是通過微信公號“點墨軒藝術空間”于9月20日發布的，題為《中國人民大學孫家洲教授為斷絕本人與新招碩士生郝相赫的師生關系告學界朋友與弟子的公開信》，隨后散布于微博等社交傳媒。正文中表示：“師生之交首重道義。是我多年來與弟子相處的重要原則。今天中午，我在微信上看到了今年新招收的碩士生郝相赫發出的微信，居然對閻步克先生、韓樹峰先生無端嘲諷。我極為震怒！當即發出公開評論，怒斥狂徒。我的評論，無法顯示。隨后，我發現他把狂言撤銷了。但是，問題已經暴露無余。學界自有學界的規矩與尊嚴。”

　　孫教授表示，鑒于目前的情況，宣布與郝相赫斷絕師生關系，并已把決定告知郝相赫。

　　“長微博”再次道歉

　　對于孫家洲教授的公開信，郝相赫則回應，師徒二人理解有差異。他解釋道，自己9月讀了李憑先生的一本書，他認為人大、北大里執教魏晉南北朝的導師沒有人及得上李先生的水平，就發微信朋友圈里贊頌這本好書。“我以前讀過北大閻教授、人大韓老師的高作，并不十分佩服，于是就拿來比較，說后兩者‘平庸’。”

　　當晚7點13分，一個名為“郝相赫2015”的微博主發表長微博，就此事道歉稱“事情發生后，我充分地認識到妄議前輩師長是多么的年少無知。自己一定深刻檢討、痛改前非，認真學習……我在剛剛收到孫老師的公開信時，非常震驚，驚慌之余發表了一個‘情況說明’，解釋了一些我的觀點，也表達了歉意。現在我收回這個‘情況說明’”。21日，記者聯系到孫家洲教授，孫教授表示：“信是我發在微信朋友圈里的。我將按照校內手續來辦理此事，不希望擴大事態。”

　　對于此事，中國人民大學新聞中心主任顏女士表示，學校內學生與導師之間的調整非常正常，“這件事其實像父子吵架一樣，沒什么的。導師可以換學生，這位學生也可以重新選擇導師。我們會按程序處理。” 據北京晨報

　　A 微調查之本科生版

　　半數以上學生靠郵件QQ與老師交流

　　記者注意到，人大這起師生關系風波中，雙方當事人對于事情的溝通上，似乎存在一定的障礙，如果雙方能及時地當面溝通，而不是以微博微信的形式“隔空交手”，或許事情不至于進入公眾視線，將事態擴大。此事反映出的大學師生溝通問題，和日前本報記者在南京高校本科生QQ群中展開了一次微調查形成了“呼應”，一定程度上折射了當今大學師生關系的現狀。調查中，48名學生的問卷回答有效，其中大二、大三學生有45人。

　　數據當先 經常主動和老師交流的學生只占10.42%

　　1 上大學后，你與幾位老師進行過交流？[單選]

　　選項 小計 比例

　　A。沒有 3 6.25%

　　B.1-5位 37 77.08%

　　C.6-10位 5 10.42%

　　D.10位及以上 3 6.25%

　　2 你會主動與老師交流嗎？ [單選]

　　選項 小計 比例

　　A。從不 5 10.42%

　　B。偶爾 38 79.17%

　　C。經常 5 10.42%

　　3 在路上見到你某位老師，你會怎么做？ [單選]

　　選項 小計 比例

　　A。不管他是否認識自己，主動打招呼 29 60.42%

　　B。喜歡的就打招呼，不喜歡的當沒看見 9 8.75%

　　C。老師看見自己，才打招呼 10 20.83%

　　D。當做沒看見 0 0%

　　4 你能叫出多少任課老師的名字？ [單選]

　　選項 小計 比例

　　A。沒有 0 0%

　　B。少數 16 33.33%

　　C。多數 29 60.42%

　　D。全部 3 6.25%

　　線下調查

　　南京大學期末考中，曾出現過一道“經典考題”——“老師的名字是____？”出現了許多搞笑之處。比如南京大學中文系張建勤老師，他講課風趣幽默，因此他的每節課人基本會爆滿。可是即便是這樣的情況，在閱卷時張老師仍然遭遇到了尷尬之處。“在閱卷時看到教師名字一欄，我當時就震驚了。傷不起啊，大家開始幫我起名兒了，有張健勤、張建勛，還有張勤建。還有不少人干脆直接寫張老師，當然大部分是外系的同學。”

　　“基本上沒有交流，比如公共課老師，給100多名學生上課，一周來一次，上完課就走。沒機會交流。”網友“樂馨兒”告訴記者，她是南京一所高校公共事業管理專業大三學生，入學2年多最熟悉的還是輔導員，專業老師能叫得上名字，課后交流的確比較少。

　　數據當先 半數學生通過郵件、QQ等線上方式聯系老師

　　1 你每學期與老師通話或聊天的次數？ [單選]

　　選項 小計 比例

　　A。沒有 11 22.92%

　　B.1-5次 32 66.67%

　　C.6-10次 4 8.33%

　　D.10次及以上 1 2.08%

　　2 你通常與老師交流的方式是？ [單選]

　　選項 小計 比例

　　A。當面交流 12 25%

　　B。短信交流 4 8.33%

　　C。電話交流 6 12.5%

　　D.QQ、Email交流 26 52.01%

　　E。其他 1 2.08%

　　線下調查

　　調查中，記者發現，僅12名學生表示會當面和老師交流。其余的均通過電話、短信、QQ等通訊工具交流。值得注意的是，電話交流僅占小部分，只有6名學生表示會給老師打電話。有29名學生采用了“線上”交流的方式，包括短信、郵件、QQ。其中QQ和郵件選項占一半以上。

　　一名大三學生告訴記者，和老師交流最常用的方式是發郵件，“一般有問題，給老師發郵件， 他方便時會回復我們。班上同學很少有人知道老師的QQ、微信號。”還有一種情況，有不少學生會關注老師的微博，“人氣比較高的老師，有的同學會關注，看到老師更博了，會到宿舍分享。”

　　考前考后，學生聯系老師的次數最多

　　你與老師交流或通話的內容多是？ [單選]

　　選項 小計 比例

　　A。課程問題 35 72.92%

　　B。未來選擇 4 8.33%

　　C。閑聊 3 6.25%

　　D。其他 6 12.5%

　　線下調查

　　采訪中，大部分同學坦言，和老師交流最密切的時刻是考試之前和考試之后。“有的同學會和老師套套近乎，多挖點考試重點。”一名學生說。每年的期末考試陸續結束后，則是十分熱鬧的“求老師電話節”，不少老師都會接到同學的求情電話，出于各種目的，希望老師能把分數打高些。

　　一位高校老師告訴記者，每次期末考試結束都會接到許多電話。大部分學生從來沒課后見過，自報家門以各種理由求高分。“有的學生神通廣大，除了打電話，還加QQ，加微信。”

　　拿摩溫

　　英文NUMBER ONE的諧音，意即“第一號”。舊上海英國紗廠車間里的工頭，一般編號都是第一：NO.1。于是它就被創造性地翻譯成了拿摩溫，成了舊中國工廠中工頭的別稱。

　　原因剖析

　　兩個客觀原因 “隔離”本科師生 大學城把 師生關系拉遠了

　　昨天清晨，馬老師和往常一樣，匆匆趕到草場門乘車點，搭乘7：00的班車，趕往位于江寧的大學城，上8：30的第一節課。“運氣好的話，從草場門到學校45分鐘，一旦堵車，時間沒有數了。”馬老師告訴記者，她本人住在龍江一帶，上午有課會搭乘班車到學校，下午再坐班車返回。如果沒有課，她一般選擇在家辦公。為什么不搬到江寧，住得離學校近一點兒呢？馬老師告訴記者，她在江寧學校附近有一套住房，考慮到孩子上學，以及生活便利選擇留在原住處。“老公和孩子都在這，搬到學校旁邊不現實。”馬老師告訴記者，“這兩年選擇搬去學校附近住的老師慢慢變多，一些年輕老師結婚后住在學校旁邊。大部分工作十幾年以上的老師會選擇住在市區。”老師住得遠，讓學生不敢主動交流，“不少老師都是掐著時間進教室，鈴聲一響就忙著去趕班車。每次下課去問問題，剛開始老師還能耐心解答，但時間稍長一點，老師便會有些焦急，最終一臉歉意地以要趕班車為由匆匆離去。”

　　評職稱寫論文 才是“硬指標”

　　采訪中，有老師道出無暇與學生溝通的根本原因。“老師們除了上課，科研任務也很重。評選、晉升，論文數才是硬指標。”如一名講師想晉升至副教授，必須滿足任現職以來，完成學校規定的教學工作量，教學綜合考核為良，教學為主的講師考核為優秀。對教學為主的講師科研的要求有具體的指標，比如在省級刊物上獨立或作為第一作者發表高水平、有創見的本專業學術論文：文科4篇以上，理工等學科3篇以上；或編撰正式出版的通用教材，本人編寫8萬字以上，同時在省級以上刊物上獨立或作為第一作者發表高水平、有創見的本專業學術論文：文科2篇以上，理工等學科1篇以上。“如果是教學科研兼顧的老師，職稱晉升時對論文要求更高了。”在現實評價下，大部分老師不得不在科研中投入大量精力，“我不可能一直扒著手機，用QQ和學生聊天，更別說經常見面了。”

　　B 微調查之研究生版

　　師生關系更復雜 怎么處看“老板”臉色

　　“我們一般不喊導師，喊老板。”相比本科生，研究生與導師之間的關系要復雜得多。但“老板”們的脾氣卻很難琢磨，絕大部分接受調查的理科生，將“老板”視作甩著小皮鞭的“拿摩溫”，而文科生相比之下則更為“悲慘”，平時都很少能和“老板”見一面。“我們基本都靠郵件和微信交流，要不然，就是給老板的朋友圈拼命點贊怒刷存在感。”一位研究生說。

　　3類師生關系

　　1 文科生與導師“邊界分明”：老板嫌我們幫不上忙

　　“用一個詞形容我們和老板的關系，那就是‘井水不犯河水’。”研二女生莉莉在接受采訪時表示，導師和學生之間是絕對的“邊界分明”。除了開書單，指導論文等基本職責，其他時間基本見不著導師的影子。

　　“一開始還不習慣，導師這不是完全‘放養’么，但看到導師自己一篇接一篇地出論文，一項又一項地做課題時，我和幾個同學找到了原因所在。導師的課題的確難度比較大，我們似乎幫不上什么忙。”莉莉是個心直口快的姑娘，趁著一次和導師面對面交流的時間，她直言不諱地提出，想替導師“分憂”，誰知卻被導師無情地“駁回”。“你們交上來的文章不夠成熟，我還要花時間替你們改，你們還是不要參與項目了吧。”

　　2 理科生怕導師的“小皮鞭”：幫導師干活“換點工資”

　　“老板和我是啥關系？當然是被奴役唄。”大蒙同學在南京某高校讀研二，接受記者采訪時憋了一肚子火。“每個暑假，老板都會給我和我的同學們安排各種‘科研’任務，不停地寫論文。”

　　“后來，同學告訴我，導師接下了一本專業書稿的寫作任務，給我們布置所謂的‘科研文章’，是要我們給他分擔任務呢。”滿心歡喜的大蒙起初還挺開心，“自己的名字終于可以出現在一本書的作者一欄里了，哪怕是和同學們的名字一起署上去，那也是一件非常光榮的事兒啊。”等到書稿付梓后，大蒙看到樣冊才傻了眼，作者一欄里只有導師一個人的名字。“導師給我們一人發了一千塊錢，以示這是寫稿的‘辛苦費’。但我還是覺得被欺騙了，我們等于變成了導師的‘奴隸’，沒名沒姓的幫導師干活兒換工資。”

　　3 也有友善的“老板”：帶學生一起做課題，學生很受益

　　“我和朱老師的新作《×××》已經正式進入印刷環節，不日便可看到成品。”“明天，我將和朱老師一同趕赴揚州參加學術交流論壇，朋友圈停止更新一天哦。”某高校研究生胡同學的朋友圈里，“導師”可是個高頻率出鏡詞匯。

　　“從我個人的角度講，導師不論是學術論壇或是課題研究、書稿寫作都愿意‘分我一杯羹’，某種程度上說我算是獲益者。”胡同學說。

　　在胡同學的導師朱教授看來，帶著研究生一起寫書、參加活動的行為應該算是“雙贏”。“這學生很聰明，一點就通，可以算是我的半個助手了。很多導師不愿意讓學生插手課題，就是覺得學生不能幫到自己什么忙。但胡同學能幫我處理掉很多瑣事。現在的學生讀研讀博的也挺辛苦，通過我的力量給學生剪除一些障礙，也算是盡我所能的幫幫他們吧。”

　　徒弟們的“吶喊”

　　想“套近乎”不容易

　　在導師的朋友圈狂點贊，怒刷“存在感”

　　平時和導師的交流溝通這么少怎么辦？總不能成為空氣一般的存在吧，機智的研究生張同學發現了怒刷存在感的新方法：給導師的朋友圈點贊。“導師的課題不帶上我們一起‘玩’，但他的朋友圈里，我們這些做學生的還是有一席之地的。”于是，小張和幾個同學一道，開始給導師的朋友圈“刷屏”評論。每逢老師一發朋友圈，張同學必定點贊，并附上各種乖巧評論。“老板惹不起，他手上掌握著我們畢業的‘生殺大權’呢，還是得哄到位的。”

　　所以，前天微博上的話題“朋友圈到底應不應該屏蔽導師”讓張同學覺得有些可笑，“朋友圈也是社交圈，所以不論在朋友圈里說什么內容，都應該為自己的言論負責。”

　　我想要的師生關系

　　老板，請帶著理解包容，和我們打成一片

　　“我的導師是個60后，但他和我們這些90后之間完全沒代溝，不僅能夠理解我們的想法，足夠的包容，有的時候還主動和我們‘打成一片’。”星星的導師長相自帶萌點，于是，星星和同學們一起，給導師起了個外號叫“饅頭”。

　　“有的時候，同學會在朋友圈里給我留言，‘饅頭布置的書你看完了嗎？’一開始我還擔心，導師看到了我們給他起外號，會不會心里不痛快，誰知道，他對我們學生之間的對話‘選擇性屏蔽’，甚至有人當著導師的面喊外號，導師也并不在意，還樂呵呵地答應著。”

　　“追繳”論文時嚴厲，平時則足夠包容，星星非常滿意導師和學生們的相處方式。

　　專家建議

　　“教書育人” 不能停留在課堂

　　南京航空航天大學人文學院副教授、社會學博士邱建新將師生之間的關系分為四種：知識的傳播者與接受者；良師益友；有個性的老師與無比膜拜的學生；“老板”與“雇工”。 “學生與教師之間的關系，受到不同文化背景、不同地域等多種因素的影響。生活、科研給教師帶來的壓力、大學城的增加，物理空間的距離拉長，復雜的科研項目和考評機制等，都會影響學生和教師之間的親密互動。邱教授建議，教授還是應該以自己的人格魅力來影響學生。“老師的‘教書育人’應該是全方位的，不能僅僅停留在課堂。”

　　導師應該

　　撇開“門戶之見”

　　南大教育研究院院長王運來認為，研究生導師與學生之間，出現如此多元的關系，與導師的“學術性格”相關。大學是多元文化場所，由于學科不同，導師承擔的課題數量的不同，因此才會和學生出現不同程度的學術研究“交集”。“‘邊界分明’的師生關系中，導師會認為學生對自己的課題幫不上忙，而‘合作共贏’的師生關系里，導師則是抱著培養人才的心態，在讓學生試著做課題，逐漸成長。”

　　“如果導師們能夠放寬心胸和眼界，打破‘門戶之見’，這樣的師生關系會更加融洽。”王運來表示，自己更加欣賞導師們能夠帶領自己的學術研究團隊“走出去”，和其他導師的團隊溝通交流，甚至是鼓勵學生融入其他團隊中，汲取不同的學術思想和研究方式，這樣才能真正的達到鍛煉學生和培養學生的目的。