­　　多夸夸孩子 還是給點挫折？

­　　鼓勵教育與挫折教育再次引發(fā)思考 專家指出孩子個性不同教育方式應(yīng)有所區(qū)別

­　　因為上課看小說、下象棋，被班主任老師批評之后，一名初中生從4樓教室一躍而下，自殺身亡，這是本月初發(fā)生在湖北十堰鄖縣的一幕慘劇。而就在這 件事情發(fā)生后不久的幾天，湖南某知名高校的一名大學(xué)生因為失戀也站上了樓頂，在瑟瑟寒風(fēng)中，他最終被好心人送來的一件寒衣感動，才打消了輕生的念頭。

­　　如今孩子經(jīng)受挫折的能力越來越弱，儼然已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象。近日，騰訊網(wǎng)發(fā)起的討論顯示，有71.16%的網(wǎng)友投票認(rèn)為當(dāng)前少年亟待補(bǔ)好挫折教育。

­　　家長：更青睞贊美教育

­　　“自殺事件的發(fā)生暴露了我們教育中‘死亡教育’的空白和無力。”湖南科技大學(xué)心理學(xué)系主任在心理輔導(dǎo)中也常遇到類似傾向的案例，他表示這種現(xiàn)象揭示了當(dāng)下一代抗壓能力弱、心理脆弱的性格特點。

­　　一項針對90后大學(xué)生的調(diào)查報告顯示，在父母千般寵愛中長大的90后一代，其抗壓能力普遍堪憂，一旦遭遇挫折，往往容易滋生心理問題。而參與調(diào)查的對象中，獨生子女占據(jù)大多數(shù)。

­　　“你最棒”、“你比他聰明”，這是許多父母面對孩子常常掛在嘴邊的話。40歲的周磊兒子讀初一，因為孩子從小聽到的都是贊美，如果有人批評他， 就很不服氣。“我們這一代人都是從父母的打壓式教育下走過來的。而現(xiàn)在的孩子基本上接受的都是鼓勵式教育。”他時常也很疑惑，到底應(yīng)該多鼓勵還是多讓孩子 受點挫折。

­　　“現(xiàn)在基本是獨生子女，都是家里的寶，呵護(hù)都來不及，家長怎么舍得讓孩子受挫折呢？”吳輝說，她的小孩讀小學(xué)三年級，平時都會給孩子多一些鼓勵，增強(qiáng)孩子的信心，讓孩子快樂地成長。

­　　雖然一些家長認(rèn)為現(xiàn)在社會競爭激烈，總是一味地給予鼓勵和支持，孩子們遇到困難受到批評會無法承受。但相比挫折教育，多數(shù)家長更青睞“贊美教育”與“鼓勵式教育”，更愿意給孩子“甜棗蜜罐”。

­　　老師：接受適當(dāng)挫折是必要的

­　　湖南師范大學(xué)教育學(xué)辛繼湘教授針對90后大學(xué)生性格特點曾展開過一段長時間觀察，她發(fā)現(xiàn)，不少90后大學(xué)生從小受到家長的過度保護(hù)，在“愛”的名義下，他們往往缺少自己處理問題和解決問題的能力和機(jī)會。

­　　辛繼湘表示，另一個值得深思的問題還在于，有一些家長望子成龍心切，往往容易把孩子的失敗看得過重，偶爾考試失誤就會引起家長極大的不滿。這樣就讓孩子在失敗面前失去了正確判斷力，把一些小挫折看成極大的失敗，心理無法承受。

­　　“對孩子的尊重和保護(hù)要適度，生長在溫室的孩子是永遠(yuǎn)長不大的，在孩子成長的道路上，接受適當(dāng)?shù)拇煺劢逃怯斜匾摹?rdquo;辛繼湘說。

­　　專家：挫折教育應(yīng)注意孩子個性

­　　亟須為青少年補(bǔ)補(bǔ)挫折教育課已基本成為社會、學(xué)校、家長三方的共識。目前而言，挫折教育并沒有系統(tǒng)地進(jìn)入教學(xué)計劃。有業(yè)內(nèi)專家指出，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)如何面對挫折的課程，教育學(xué)生懂得珍惜生命，教會學(xué)生如何抗壓排壓，勇于面對來自各方面的批評，學(xué)會控制情緒。

­　　唐海波是中南大學(xué)心理健康教育中心主任、臨床心理學(xué)博士。前來咨詢心理問題的學(xué)生多半是生活、感情受挫。在他眼里，“青少年心理健康問題不是什么新問題，不管學(xué)生自殺的具體原因是什么，但歸結(jié)一點是心理健康出了問題，精神抗壓能力薄弱。”

­　　他認(rèn)為，青少年一代面臨的問題是我們這個時代，家庭、學(xué)校和社會共同造成的，對下一代進(jìn)行挫折教育的方式方法并沒有掌握。挫折教育需要方法、技巧，甚至需要教育學(xué)理論的支持。

­　　湖南省社會科學(xué)院方向新教授對此表示贊同，不少中小學(xué)已建立初步的挫折教育基礎(chǔ)，但尚未形成完備的系統(tǒng)，很多教師還未完全掌握行之有效的辦法，他強(qiáng)調(diào)，“挫折教育不能僅依靠教育，還要通過實踐，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)。”

­　　方向新認(rèn)為，挫折教育應(yīng)該堅持兩原則，即以人為本、因人而異。他告訴記者，在青少年成長過程中，進(jìn)行挫折教育不能孤立進(jìn)行，要考慮成長階段、心理健康等因素，“每個人的成長都是獨一無二的，不能用籠統(tǒng)的方式來教育每一個孩子”。

­　　他建議，對不同年齡段的青少年進(jìn)行挫折教育要有側(cè)重，在進(jìn)行挫折教育時也應(yīng)注意孩子的個性特點，對于特別內(nèi)向的孩子，還是要以鼓勵教育為主，對于性格外向、驕傲自滿的，家長可直言不諱地批評教育。

­　　國外“五花八門”的挫折教育

­　　日本：再心疼也不伸手幫忙

­　　日本孩子從上學(xué)第一天起，不管家離學(xué)校有多遠(yuǎn)，都是由自己走著去。路上有什么困難，也是自己想辦法解決。而且日本家長從小就培養(yǎng)孩子耐寒抗凍。他們上學(xué)時只穿單衫短褲；即使寒風(fēng)刺骨，女孩依然穿短裙和白襪。

­　　瑞士：送孩子當(dāng)傭人

­　　父母為了不讓孩子成為無能之輩，從小就培養(yǎng)孩子自食其力的精神。譬如，對十六七歲的姑娘，從初中一畢業(yè)就送到一家有教養(yǎng)的人家去當(dāng)一年女傭人，上午勞動，下午上學(xué)。

­　　美國：獨立謀生一周方能予以畢業(yè)

­　　美國南部一些州立學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生獨立生存的適應(yīng)社會能力，特別規(guī)定：學(xué)生必須不帶分文，獨立謀生一周方能予以畢業(yè)。家長對這項活動全力支持，沒有一位“拖后腿”、“走后門”、“搞小動作”的。美國的中學(xué)生有句口號：“要花錢自己掙。”

­　　德國：14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)

家長從不包代替孩子的事情。法律還規(guī)定，孩子到14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)，比如要替全家人擦皮鞋等。這樣做，不僅是為了培養(yǎng)孩子的勞動能力，也有利于培養(yǎng)孩子的社會義務(wù)感。