據(jù)《青年報(bào)》報(bào)道，昨天，民進(jìn)市委披露了《關(guān)于推進(jìn)“家庭閱讀”、提高兒童閱讀素養(yǎng)的建議》的提案。據(jù)了解，民進(jìn)市委婦兒委組建課題組，通過(guò)對(duì)全市8所小學(xué)一至五年級(jí)的1039名學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管本市小學(xué)生普遍對(duì)課外閱讀有濃厚興趣，但由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、缺乏指導(dǎo)、家庭閱讀氛圍等原因，閱讀時(shí)間和閱讀水平都有待進(jìn)一步提高。

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀開(kāi)始出現(xiàn)功利化

　　調(diào)研顯示，小學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，“每天有1小時(shí)或以上閱讀”的小學(xué)生比例僅12.0%，大多（占70.0%）小學(xué)生一學(xué)期的閱讀量在20本以?xún)?nèi)。特別是五年級(jí)學(xué)生由于升學(xué)壓力，其課外閱讀量還會(huì)減少。而在美國(guó)，小學(xué)生“每天閱讀一本書(shū)”受到廣泛認(rèn)同與推動(dòng)。

　　調(diào)查還顯示，小學(xué)生的閱讀面比較窄。一、二年級(jí)的小學(xué)生傾向童話故事，三年級(jí)以上的以名著為主。值得關(guān)注的是，小學(xué)高年級(jí)的閱讀也反映出過(guò)于“現(xiàn)實(shí)”、“近乎功利”的動(dòng)機(jī)，比如主要?jiǎng)訖C(jī)是“可以學(xué)到東西”、“可以提高語(yǔ)文”等。

　　此外，調(diào)查還反映出小學(xué)生的閱讀理解較低淺。小學(xué)生在閱讀時(shí)，58.1%關(guān)注于“故事情節(jié)”，即閱讀理解的初級(jí)階段——對(duì)表層信息的把握上；相對(duì)而言，對(duì)語(yǔ)言、思想等更高層面的閱讀信息把握較少，分別占18.3%和23.6%。

　　家庭藏書(shū)量越大孩子的課外閱讀越多

　　調(diào)研顯示，影響兒童課外閱讀的不利因素中，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、沒(méi)有時(shí)間占比重最大，為23.0%；閱讀指導(dǎo)缺乏，沒(méi)有方法（占比約16.8%）；識(shí)字量不足（占16.6%），這主要發(fā)生在一、二年級(jí)學(xué)生中。此外，影響兒童課外閱讀的資源條件也很多。包括家庭對(duì)公共文化資源的利用率越高，則兒童的課外閱讀量越大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次被調(diào)查者中，43.6%的父母會(huì)經(jīng)常帶孩子去公共圖書(shū)館、書(shū)店等文化機(jī)構(gòu)，相應(yīng)兒童的課外閱讀量也更大。每周去這些地方的兒童，其一學(xué)期課外閱讀在20本以上的比例占到50.3%。

　　父母閱讀越多，兒童的課外閱讀越多。63.4%的父母經(jīng)常在家閱讀。父母每日閱讀和很少或幾乎不閱讀的家庭中，兒童一學(xué)期課外閱讀超過(guò)20本以上的比例分別為46.2%和17.0%左右。

　　此外，家庭藏書(shū)量越大，兒童課外閱讀越多。藏書(shū)在50本以上的家庭占到63.0%，其兒童一學(xué)期閱讀20本以上的比例占到41.2%；而家庭藏書(shū)量在10本以?xún)?nèi)的，61.9%的兒童一學(xué)期僅讀到5本以下。

　　有趣的是，調(diào)查還顯示，父親的學(xué)歷越高，兒童的閱讀量越大。父親學(xué)歷在大專(zhuān)及以上和大專(zhuān)及以下的家庭中，兒童一學(xué)期閱讀20本書(shū)以上的比例分別為34.6%和21.0%。而且，高學(xué)歷父母更可能協(xié)助兒童選擇圖書(shū)，更可能給予兒童閱讀指導(dǎo)，并更會(huì)利用公共資源來(lái)促進(jìn)兒童閱讀。

　　建議

　　推“公共圖書(shū)館+學(xué)校+家庭閱讀”服務(wù)體系

　　民進(jìn)市委認(rèn)為，美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯、香港地區(qū)等國(guó)家和地區(qū)的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)表明，充分發(fā)揮公共圖書(shū)館、學(xué)校、書(shū)店等公共資源來(lái)推進(jìn)“家庭閱讀”，是全面提升兒童閱讀素養(yǎng)、構(gòu)建“書(shū)香社會(huì)”的可行且高效的舉措之一。因此，如果能建立“公共圖書(shū)館+家庭閱讀”的服務(wù)體系，將大大彌補(bǔ)家庭藏書(shū)量有限、兒童閱讀面窄、父親學(xué)歷低等不足。

　　首先，學(xué)校應(yīng)成為公共圖書(shū)館與家庭閱讀之間的中介橋梁，但就目前而言，功能較弱。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅39.1%的學(xué)生表示“經(jīng)常”去學(xué)校圖書(shū)館借閱。這一方面與學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間有關(guān)，另一方面也與學(xué)校圖書(shū)館缺乏閱讀指導(dǎo)或藏書(shū)量有限有關(guān)。因此，如果以學(xué)校為平臺(tái)，借助公共圖書(shū)館力量，開(kāi)展“家庭閱讀”指導(dǎo)將變得非常可行。

　　其次，公共圖書(shū)館應(yīng)確定家庭閱讀大綱及提供兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)。俄羅斯等國(guó)的公共圖書(shū)館都會(huì)有專(zhuān)人為不同年齡兒童家庭編寫(xiě)閱讀大綱，并舉辦教師指導(dǎo)培訓(xùn)。這一方面給予了家庭選擇圖書(shū)的具體參考，也協(xié)助學(xué)校進(jìn)行家庭和兒童閱讀指導(dǎo)。

　　民進(jìn)市委還認(rèn)為，應(yīng)在公共圖書(shū)館與學(xué)校圖書(shū)館之間建立流動(dòng)借閱服務(wù)制度。學(xué)校圖書(shū)館可以定期調(diào)查兒童和家庭的閱讀情況，將結(jié)果反饋給公共圖書(shū)館，協(xié)助公共圖書(shū)館了解“家庭閱讀”情況，進(jìn)一步完善圖書(shū)分類(lèi)、分級(jí)，并制定可持續(xù)的家庭閱讀計(jì)劃。同時(shí)，公共圖書(shū)館可與學(xué)校圖書(shū)館建立流動(dòng)借閱服務(wù)協(xié)議，讓藏書(shū)“活”起來(lái)。